首页 > 教学教案 > 教学反思 > 《自相矛盾》课文教学反思优秀3篇正文

《《自相矛盾》课文教学反思优秀3篇》

时间:

《自相矛盾》这是一篇寓言故事,学生学习兴趣浓。下面是小编精心为大家整理的《自相矛盾》课文教学反思优秀3篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

自相矛盾的教学反思 篇1

《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”,并伸出友谊之手,对他“热情地帮助”我想让他们的认识从书中跳出来。

“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢?”教师要善于顺手引导学生思维走向深入,我偏爱此招,哪料想,跨越太大,学生一时沉默了。

好在,这些年,我老练多了,忽然想起近日办公室发生的一件事,便娓娓道来:“我的办公室――教导处,有一台饮水机。其他三位主任,他们经常喝热水,只有我爱凉水。有一天,朱主任问我,‘你怎么不喝热水呀?’我说,‘我从来不喝热水。’可这几天,我感冒了,就偷偷地喝了几杯热水,你们说,如果这时候朱主任进来,她会怎么说?”

“你真是自相矛盾!”学生齐声回答。

“我的话里哪个词用得不好?”要让他们知道错在哪儿。

“从来!”

“对了,从来不喝——太绝对了。同学们,我不会说话,谁来帮帮我,这话应该怎样说?”一竿子不到底,我绝不罢休。

“你应该说,我一般不喝热水,感冒了才喝!”

“你可以说,我平时不喝热水,但有时候喝!”

“这样讲真好!谢谢!说说你们生活中这样的事件吧!”

学生的讨论空前地热烈、深入。

反思:

“对话”是新课程背景下常用的词语,我常常引导学生直面语言,直言书中的人和事来进行对话。然而,钻入文中,易;跳出文外,难。将书中认识再引向生活,学生总有些一下子转不过弯来。于是,教师例举颇为重要。例从何来?我建议举身边熟悉的例子。

这个案例中,便是举学校发生的人和事(当时在我校上课,朱主任亦是学生熟悉的教师,当时正在后面听课)。于是学生便油然而生一种亲近感。由此激发他们去发现身边的人和事,让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边,一切就容易多了。教师要善于观察生活中事件,然后和教材有意识地相联系,课堂上“顺手拈来”,会起到打开僵局的效果。

教孩子有发现的眼睛,教师首先要有颗敏感的心。

《自相矛盾》课文教学反思 篇2

《自相矛盾》是篇传统教材,一文内容浅显、寓意深远。在人教版的语文书中,它被放在了六年级,可想而知这篇文章对于五年级的孩子来说后还是简单易懂的。对于这样的课文该如何教学呢?传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容,领悟寓言故事的启示意义。我想:反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的传统文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。

在教学时,我首先让学生看了回顾前文的课文《金蝉脱壳》,了解这是一成语,然后告知学生何为成语,成语根据字数和出处可以分为几种类型等。再借助汉字的衍变准确记住矛盾二字,感受汉字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的课文,在精讲课文时,我抓住夸一字上为大,下位亏,充分理解卖矛和盾的人怎么说大话,怎么吃亏。再出示 —— “楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文,让学感受古文的魅力,喜欢传统文化。接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。借助寓言故事,进行朗读感悟,发展学生的开放思维能力和想象能力,续写故事,促进学生智慧的发展。这一目标,不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程,更将着眼点放在了学生智慧的生成,是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境:那个卖矛和盾的人,什么也没有卖出去,回到家后对家里人说……学生想象丰富。这一教学目标的实施,无论是对学生,还是对老师而言,都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容,而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现,在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧;而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程,这样的课对于情感体验课型是一次丰富,更是一次挑战!

《自相矛盾》课文教学反思 篇3

课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念,现将此课教学进行反思如下:

(一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:

在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,我没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

在朗读指导中,我充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。

为了帮助学生深化对寓意的理解,我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

(二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要浓,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。

例如:在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交代了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。

为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

(三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。