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《《社戏》教学反思(优秀3篇)》

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身为一名到岗不久的老师,我们需要很强的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?这里是的小编为您带来的《社戏》教学反思(优秀3篇),希望大家可以喜欢并分享出去。

社戏教学反思 篇1

老子说:“图难于其易,为大于其细。天下难事必作于易,天下大事必作于细。”对于语文课堂教学,我曾经彷徨过,想找到符合自己的一种教学方式,但是探索的过程就是不断的发现改进,就是螺旋式的进步的。我发现,语文教学的模式不是一成不变的,是根据不同的课文不同的学生为载体,逐渐生成的教育。整个语文教学的推进过程中,多重视教学的局部与细节,对每个教学环节都进行周密的思考和精心的安排,将每个知识点的教学做细,充分激发学生的灵感,学生一定会又许多收获。

《课程目标》的总标明确提出要“吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养。”这个单元都是很民族文化有关的课文。鲁迅先生的《社戏》,我看到一种天真烂漫的东西,作者通过对童年趣事的回忆赞美农民的善良与高尚。鲁迅的这篇文章并不艰涩,寓意也不是很深刻。相反,文章的语言充满了童年的活力,为我们展示了一幅特有的水乡美景图,读来令人陶醉。

这篇《社戏》,虽说这是一篇被改得很多的文字,取掉了作者去京城看戏的情节,单一的读文本与作者本意有很大的出入。但是我们教学时,材料有限的情况下,但从这段文字中就能学到很多知识点,领悟到鲁迅的写作之妙。就是一篇可以从很多角度做细的文章。开篇的伏笔,景物描写,中间部分的景物描写,最后的叙事,都很有趣味。比如教学景物描写时,体会比喻句“像踊跃的铁的兽脊似的。”“夜色便朦胧在这水汽里。”“又自失起来。”等句子体会关键词,体会文字的精妙。再如结尾部分,学生自己就质疑,师生讨论为什么不好看的戏,作者却说是好戏呢?讨论很热烈。教师在教学中的角色发生了转变,是倾听着,讨论者。学生在文章中找到理由说明自己的观点,学生在细读中品味到作者的写作目的。叶圣陶先生说过:“文字是一道桥梁堍,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,还了解作者的心情,和作者的心情相吻合。”教师让学生走进文本,倾听文本,让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵,这就真正学到了语文的精髓。

课堂上,学生针对课文有疑问,就应该把课堂还给孩子们!孩子是学习的主体,教师不能越俎代庖,而应该退居幕后,把更多的时间和机会留给学生,让学生自由地阅读,自由地想象。教师应当做滋润万物的甘泉,而把万紫千红的春天留给孩子们。这样的语文课堂,也将如水之恬淡,如水之无形,如水之宽广!

《社戏》教学反思 篇2

学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本,沉下心来读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子,发现某种情感,而是真正地放手,引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现,寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而,学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子,享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待,不是权威式地驾驭,而是尊重和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主 学习中,放开的是思维,收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里,教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方,如关于景物的、声音的,关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发现的,而他们发现了。而一般人都能想到的,比如偷豆,他们可能觉得过于平常而避开了。我想,这主要是因为教师没有给他们画地为牢,而是让他们在自己的天地里翱翔,因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想,爱他们,就要给他们飞翔的天地。

范例六教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求,首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式,达到课堂的一种理想境界:课堂成为学生展示自我的舞台,成为孕育智慧的沃土;教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里,我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着,也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时,教师能很好地倾听,并给予肯定、引导和启示,归纳总结方法,站在一个高度,带领他们往更深层的方向前进。这时,教师是一个领路人,领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花,别人的想法为自己所吸收,自己的看法也被别人的看法所唤起时,真正的课堂交流开始了。这时,教师是一个真诚的听众——真的,有什么比用心倾听更能表达我们内心的'赞许呢?当学生的交流遇到障碍时,教师给予疏导、示范,与学生交换意见,并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解,履行自己的职责,使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时,教师是首席,也是朋友,把众多的力量拧成一股劲,在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时,教师需要直接地引导探究活动,又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时,教师是课堂的促进者,适时运用教学策略,促进教学的动态生成,更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色,在阅读教学中于无意中有意引导,在发散思维中提升高度,使课堂有了我们课前期待的效果。

这节课让我深深感到,如果教师能更好地孕育发现的土壤,如果学生发现的眼睛能被擦亮的话,那么,学生那颗体悟的心便会光芒四射:对作品的发现,对自我潜在精神的发现,对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界,一树一菩提”,只要发现意会,自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。

《社戏》语文教学反思 篇3

《社戏》的体裁是小说,我放弃了小说教学的传统模式,因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写,概括人物的性格特征,学生的思维得不到发展,不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么,10《社戏》教学反思。

教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教学中,我主要是注意了五个方面:一是找准切入点,抓住文章叙事艺术,引导学生深入文本理解叙事美的特点;二是尊重学生的认知实际,打开学生的思维通道,引导学生走进文本,进入作者的精神世界,自主、大胆地探究;三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价,调动学生学习的积极性,帮助学生化解课文的重点和难点;四是拓展学生个性发展的空间,充分发挥学生个性,强化学生的思维训练,培养学生创造性探究能力;五是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质,教学反思