《儿童诗教学反思（优秀14篇）》

身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？

儿童诗两首教学反思 篇1

这篇课文是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童其同签定的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿，条约一开头就点明了未来的世界应该和平。接着，文中表达了他们对战争的憎恶，对美好生活的向往，最后提出了全世界儿童为了维护和平的做法和希望，因为他们相信，只要大家努力，世界就一定会和平。

由于和平离孩子们真的较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，真的有些是牵强。课前虽布置他们收集资料，但由于对学生指导不够，有些同学甚至连自己的资料都没读通，更别说情感的上升了。这不仅是学生的问题，也是我老师的问题。如果我事先让孩子们选择自己最想收集的资料，并认真读一读，适当的写一下感受，那样在课中情感的调动变容易多了。于是整节课下来，只听见我一个人在那动情的说：是啊，看着那一张张触目惊心的画面，听着一串串惊人的数字，老师和同学们一样震惊，战争给我们带来了创伤，尤其是儿童，在战火弥漫的地方，痛苦的是儿童，失学的是儿童。 郁闷呀！

儿童诗教学反思 篇2

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。

一、创设情境，激趣导入。

课始，配乐朗诵诗歌《童一首歌》，让学生感受童年的美好，在师生互评、生生互评中，鼓励学生畅谈自己的愿望。通过交流，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系；由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。

二、精读诗歌，进入情境。

诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以，仅读熟练、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，让学生创编诗歌，所以，想象读、有感情的读是非常有必要的。

三、赏析诗歌，领悟写法。

对于儿童诗，通俗易懂，学生接受起来比较容易，领悟写法，交流发现，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做准备。

四、自学诗歌，鉴赏运用。

在学习了《我想》一诗之后，我让学生自学了《童年的水墨画》，对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，的孩子模仿《我想》一诗写到： 我想把鼻子，装在紫丁香下，让老师闻着花香，享受甜美时光，闻啊，闻———让花香消去您一天的疲劳。我大为赞美，也让听者心怦然一动。

读写联合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中供得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个心子，让学生把自彼心中感触，心中话语，所学到的应用抒发出来。

儿童诗两首教学反思 篇3

这两节课的教学内容是北师大版小学数学二年级上册第一单元乘法的初步认识。有二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学。

乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，我从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程，从学生喜爱的谜语为切入点，抓住学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。

当然也存在以下几个不足：学生的观察不够仔细，表述上感觉也有些欠缺；有个别学生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

儿童诗教学反思 篇4

今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自我种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的完美。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生经过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自我最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自我的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境界。

此刻的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文资料的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自我对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动进取的。思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，异常是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，经过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。

语文课堂就应是学生欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗�

儿童诗两首教学反思 篇5

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉教师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

儿童诗两首教学反思 篇6

本课由《我想》和《童年水墨》两首儿诗组成。第一首诗充满了儿童神奇而丰富的想象力，表达了一系列儿童奇妙的幻想，具有很强的儿童诗歌特色。第二首诗捕捉了三组童年生活的画面，生动地展现了儿童童年生活的欢乐。本课程的重点是带着情感阅读和想象，感受孩子们丰富的想象力，并尝试写儿童诗。

古人说：如果你熟悉300首唐诗，即使你不会写诗，你也会唱歌。要学习和写诗，我们必须学会欣赏和品味诗歌。因此，在《两首少儿诗》的教学中，我放弃了原来提出问题、解决问题的讨论式教学，通过创设情境性的个别阅读、课桌阅读、小组阅读，鼓励学生阅读自己独特的感受，理解诗歌的内在韵律和和谐美，显示阅读和评估阅读。最后，以小组合作的形式，我们竞相阅读我们最喜欢的诗歌。我们很有进取心，准备好了。在阅读环节的比赛中，各组各显神通，各显特色！由于这是一首儿童诗，非常贴近儿童的生活，阅读后，让他们学习文本的写作方法，并模仿写一段。学生们非常兴奋。一些学生在短时间内就写得很好。当我环顾四周时，我感到非常高兴，有些人写得很好。然后让同学们站起来说，就连最淘气的'吕子涵也举起了手，写得很有诗意和想象力。看着他们举起的手，我觉得有些课在工作日很无聊。现在的问题似乎是教师如何有效地指导他们。只有当孩子们喜欢的时候，这样的课堂才是最充实、最有效的课堂！

儿童诗教学反思 篇7

我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的'画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。

现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。

语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗�

儿童诗两首教学反思 篇8

现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

(课标语)小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。

语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗�

儿童诗两首教学反思 篇9

伴随着新课改，我在教学时也做了一些简单的新的教学方法尝试，怎样才能让学生在自主探究---合作交流---反思评价中获得知识呢我在教学《儿童乐园》这节课时做了以下几点：

1.突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念。

创设学生熟悉的的情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。

2.把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个　2”　中的4，“6个　4”　中的6和“3个　3”　中的第一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“　4”　“　6”　和“　3”　的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“1+2+3=6(人)”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。

总之，这节课，学生在“自主探究---合作交流---反思评价”的循环过程中，通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态，更能使学生体验到生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识解决实际问题的成功情感体验。让学生体验到数学来源于生活并为我们的生活服务。

儿童诗两首教学反思 篇10

一、 在初读课文教学过程中，学生自主朗读各同桌互动听读结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏、不添、不错，不倒，读得准确，在朗读过程中识读生字，初悟诗文的美。 二、 在生字教学过程中，能充分运用各种直观形象的教具进行教学，使学生在富有童趣的游戏中快乐地学习生字。但是由于这个环节占用的时间太多，致使教学朗读部分过于仓促，不能按时完成教学任务。

三、 注重知识的迁移，培养学生创造思维能力。能结合插图，培养学生喜爱思考、主动发问的良好学习品质和对天文知识的兴趣。能积极鼓励学生大胆地把自己提出的问题编成一首小诗，拓展了学生的思维，让学学会运用。

四、 课堂环节设计虽好，但是由于每个环节的过渡不自然不流畅，感觉上好像把教学内容分隔成条条块块。今后在教学中应多讲究教学艺术，体现童趣，吸引同学，提高教学效果。

五、 小组交流流动的环节还应多一点，满足学生参与的激情。朗读形式不在讲究多样化，而在于注重效果。学生读书的份量尚不够，应让学生多读，感情就能越投入，对课文的理解就越透彻。

儿童诗两首教学反思 篇11

本课教学我的优点是：

1、能很好地把握新课程理念，遵照学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境，使学生觉得数学就在身边。

2、教学过程中，为学生创造了轻松、民主的课堂气氛，通过具体的生活情境，培养了学生的观察能力和解决问题的能力，激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。

3、充分利用电教媒体，刺激学生的多种感官，提高课堂教学的效果。

4、鼓励学生的创新思维，通过各种不同类型、不同层次的练习，调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，最后设计开放性的练习，把数学知识生活化，达到了预定的教学目标。

本节课不足的地方在于：

学生对练习题的掌握情况较好，正确率达到95%，但拓展练习中“1+2+3=6，3+3+3+6=15能直接改写成乘法算式吗”有一半学生不会写，主要原因是学生在解决问题的过程中，思维不灵活、不全面，在今后的教学过程中应注意对学生思维能力的培养。

儿童诗教学反思 篇12

在《初步认识乘法的意义》这节课中体现了从“加”到“乘”的思路，首先给学生提供了具有“相同数连加”的实际情境，然后引导学生从中抽象出乘法，注重了关于乘法意义“实际背景”的积累，让学生经历“问题情境——发现、解决、比较问题——运算意义”的'过程，凸显了教学中的关注点是学生的认知过程和感悟。

1、从加法入手，感悟乘法

如何让学生体会到引入乘法的必要性呢？从学生熟悉的“儿童乐园”入手，引导学生用加法解决问题，通过观察4个加法算式，引导学生发现都是“求几个相同加数连加的和”，这些相同加数的算式也可以用另一种方法——乘法表示。这里直接引入，并没让学生体会相同数连加的麻烦，而是让学生在练习中通过写加法和乘法算式来亲身体验到乘法算式的简便，从而凸显了学习乘法的重要意义。

2、注重从实际背景中理解乘法意义

把相同加数连加的算式写成乘法算式，关键是确定两个乘数各是多少，一个乘数就是相同的加数，不会出错；另一个乘数是相同加数的个数，它隐含在连加算式中，要加以强调，这样有助于学生体会乘法运算的意义。学生是否把相同加数连加的算式写成乘法算式，或都是否会用相应的相同加数连加算式计算乘法算式的结果，都是学生是否理解乘法运算意义的标志。

儿童诗教学反思 篇13

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉教师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的教师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生欢乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。

儿童诗两首教学反思 篇14

本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞啊，飞……”

这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。

“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。