首页 > 教学教案 > 教学设计 > 雨说教学设计精选8篇正文

《雨说教学设计精选8篇》

时间:

《雨说》是现代诗人郑文韬创作的一篇诗歌,表达作者对中国美好未来的祝福。为大家精心整理了雨说教学设计精选8篇,希望大家可以喜欢并分享出去。

教学目标 篇1

1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

雨说教学设计 篇2

一、把握教材:

九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。

二、教学要求:

1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。

3、鼓励学生尝试写作。

三、教学方法:

1、文献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。

2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性。

4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活,她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员,你想对雨说点什么?”要求学生展开想像的翅膀,自由续写。

四、教学准备:

1、学生预习课文。

2、学生上网收集有关“雨”的诗词,并积累3至4句。

3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。

五、教学时数:

一课时

六、教学过程:

(一)导入,感受雨的诗趣。

1、“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑”,那么,请同学们想一想,“我”是谁呢?同学齐答。

2、屏幕出示课题,并播放Flash课件(观田田的荷叶,赏潇潇的细雨,听雨打荷叶声)。

(二)交流,感受雨的诗味。

1、雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下,哪一位同学先来?同学自由站起来发言。

2、展示一组视频(梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨)

3、老师小结:我们今天要感受的雨,既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨,也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹;既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨, 也不是范仲淹“连月不开,阴风怒号”的霏霏淫雨,而是一场温柔的喜悦的春之雨,是一首甜蜜的奉献的爱之歌。

(三)朗读,感受雨的诗韵。

1、欣赏Flash制作的课文朗诵(有画面、音乐和朗诵)。

2、学生自由读,体会诗的感情基调。师生明确:轻快、喜悦。

3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。

(四)品析,感受雨的诗意。

1、出示相关链接:

郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天,给孩子们带来快乐,正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。

2、合作探究。

①屏幕出示问题:雨“说”表达了什么意思?为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题?

②同学合作交流,师生明确。屏幕展示交流成果。

寒冷的冬天已经过去,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

3、放乐曲《小雨沙沙》,请学生伴乐诵读。

①屏幕显示:

请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来,并说明理由。(可以谈谈修辞手法,也可以论论思想感情,还可以看看诗人调动了几种感觉来写,总之,言之成理即可)

示例:我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这句诗运用了比喻的修辞手法,展现了雨对所有儿童博大的爱,“丝缕”形象描绘爱之细之柔,“天地”包括万物,极言爱之广之浓,无私而博大。

②学生交流后举手,老师指名回答,并适时点拨。

生1:“你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”表现了雨的“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神,使人不禁想起“落红不是无情物,化作春泥更护花”的名句。

生2:“只要你们笑,大地的希望就有了”诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看到大地的希望。

生3:“我要教你们勇敢地笑啊”,“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

生4:诗歌采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此,对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写,如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”、“柳条儿见了我笑弯了腰啊……”等,全诗出色的拟人化表现手法,使 https://www.haozuowen.net/ 这首诗亲切感人,符合儿童的心理。

③师生明确归结这首诗的写作特点(屏幕显示):

采用拟人化的艺术表现手法,借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝愿。

典雅的语句与活泼的口语结合,语言形象,清新自然。

联想丰富,含义深刻。

(五)抒写,感受雨的诗情。

1、仿写句子。

①屏幕出示:请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。

②学生回答:

生1:池塘见了我笑醒了鱼儿啊。

生2:春风见了我笑绿了树叶啊。

生3:黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊。

生4:桃花见了我笑红了脸蛋啊。

生5:石榴见了我笑裂了双唇啊。

2、课后拓展,续写句子。

屏幕出示:

雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活,她为我们奉献了一切。那么你呢?作为生活在中国大地上的少年中的一员,你想对雨说点什么?把你想说的话写成诗行,可仿写,也可自由创作。

课后你将“对雨说的话”制成网页,用E-mail发给老师链接到本课教学站点上。

(六)小结,感受雨的诗理。

再次播放乐曲《小雨沙沙》,教师做课堂小结:

感谢郑愁予,为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者,让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象,更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。

我希望,今天的这节课,大家不仅享受到了春雨的沐浴,而且还能领略到诗歌的艺术魅力。

但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢,走出数理化的公式,不要让自己的心灵之花日渐枯萎,不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友,在清风朗月的天空下诗意地生活,快乐地成长。

教学过程 篇3

教学步骤设计意图

一、导入新课

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?创设情境,激发学生兴趣。

教学重点、难点 篇4

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

研习课文 篇5

1、有感情地朗读这首诗。

(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。

田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

(3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。

(4)喜悦、轻快地朗读这首诗

a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;

c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

d、推选班内最优胜者,领读全诗。

2、整体感知

自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

3、全班有感情的朗读诗歌。

《雨说》教学设计 篇6

【教学设计思路】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下,雨和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

教学本文,教师要注重引导学生深入地感知形象,通过联想和想像而获得丰富的感性认识,而进入诗中的情境,自行体验情感,感悟诗意。

【教学目标】

1、知识目标:

⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。

⑶掌握寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。

2、能力目标:

⑴能够有感情地朗读全诗。

⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

3、情感目标:

品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等。

【教学重点】

引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

【课时安排】

一课时。

【教学媒体】

幻灯片,投影仪。

【教学过程】

一、情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的雨的魅力。

二、整体感知

幻灯片展示:

1、走近作者:

郑愁予,现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客,一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。

2、写作背景:

这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝福,也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价。

三、初读课文

1、提出评点要求:

要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。

2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。

3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

4、教师范读课文,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点。

5、学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。

6、初读小结,幻灯片展示:

这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

四、文段分析

1、第二节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用?

明确:把天地织在一起表明雨对大地的博爱,它想滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

2、第二节中我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤能否改成我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来了?为什么?

明确:雷电不喧嚷,/风也不拥挤表明雨是静静地来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

3、第三节中当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒,这里的我和你们分别指代谁?

明确:我指代春雨或雨,你们指代生活在中国大地上的儿童。

4、第五节中雨要带着孩子们绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣,这样做的目的是什么?

明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿也开始活跃地跳动着,溪水也开始重新涨了起来,又活泼地流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好,听溪水练习新编的洗衣谣,其实正是去迎接春天。

5、第九节中雨说,我来了,/我来了就不再回去。联系上下文考虑,雨为什么不再回去?

明确:它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗。

五、拓展延伸

1、教师提问(幻灯片展示):

⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

⑵最后一节中写道:当你们自由地笑了,我就快乐地安息,你如何理解这句话,这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗?

⑶最后一节写道:要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意,显然,雨带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种甜了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

2、学生活动:

要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。

3、意象与意境(幻灯片展示):

意象,简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下,都可称为意象,正如刘勰所说:登山则情满于山,观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。

赏析郑愁予《北峰上》(幻灯片展示):

北峰上

归家的路上,野百合站着

谷间,虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我,闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般地抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的

赏析:此诗的主体意象是野百合。第一节一起句,便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来,随着虹在山谷间的出现,随着风的吹动,一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我,闪着她们好看的腰,这就进一步使野百合女性化。到了第二节,作者旁涉笔墨,写邻舍的顽童,写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔,实际上却是为野百合的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见,第二节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时,野百合也变成了顽童们嬉戏的玉杯了,诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的,流露出一种孩提式的劝诫口吻。使人感到善意和亲切,更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

六、评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

1、自由朗读诗歌。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

2、互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

3、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

4、朗读全诗。

七、布置作业

1、有感情的朗读全诗。

2、课后练习第三题。

3、选用课时作业。

《雨说》教学设计 篇7

【教学目标】

1、知识和能力目标:

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中“雨”的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。

2、过程和方法目标:

反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师生与文本的对话,实现师生互动,引导学生感受诗意。

3、情感态度和价值观目标:

通过对诗歌的学习,培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。

【教学重点】

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会诗歌明丽清新的风格。

2、理解意象,把握主题,感受真情。

【教学难点】

品析诗歌语言,理解诗意。

【教学方式】

1、指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

2、运用联想想象法,指导学生把握诗歌意象。

3、运用探究学习法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。

【教学课时】

一课时。

【教学准备】

朗读教学带。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学习兴趣。

二、充分朗读,初步感知

1、听配乐诗歌朗读,营造氛围。

2、学生边听边读,熟悉诗歌内容。

3、学生齐读,教师指导。(节奏、重音、语调、情感等)

4、引导学生理清诗歌内容之间的联系,把握思路。

5、运用想象,理解诗中“雨”的形象。

6、教师简介写作背景,引导学生进一步理解诗意。

三、合作探究,具体研习,品味诗意

1、请学生找出每节诗中的意象,通过联想和相象,把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

2、联系诗句,说说诗歌中“雨”的形象。

3、齐读七、八两节,品味其中的“笑”。

问题探究:这些动人的笑有什么含义吗?试品析。

从两个“勇敢地笑”中,你获得了些什么启示呢?

4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

四、学生齐读全诗,师生共同总结诗歌艺术特点

五、迁移练习

春雨对孩子们说了这么多,现在,你想对春雨说些什么呢?几行诗几句话都行。

六、课堂小结

诵读全诗,诗人为我们描绘了一位温柔可亲,勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样,做生活的有心人,积极观察生活,以引发我们的艺术情感。

七、作业设计

1、熟读全诗,感受诗意。

2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

【板书设计】

雨说

郑愁予

探访四月的大地

亲近孩子

来自遥远的地方

教孩子们勇敢的笑

快乐的安息

作业 篇8

熟读这首诗歌,并思考研讨与练习。