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《《窗前的气球》教学设计优秀9篇》

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作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢?为大家精心整理了《窗前的气球》教学设计优秀9篇,希望能够帮助到大家。

《窗前的气球》教案设计 篇1

【教学过程】

课前师生一起唱《歌声与微笑》。

师:带着你的微笑,我们一起写课题。

(师板书课题,生看)

齐读课题。

师:窗前的气球想看吗?那就打开课文读吧!

(生自由读课文)

师:如果小伙伴读得好,你怎么办?(生:称赞他)如果他读得不好呢?(生:帮助他)再读的时候,我相信你们会读得更好。

(同位合作读)

师:谁来给大家读一读。

(指名读第一节课文)

师:什么是传染病?

生:就是能传给别人的病。

师:谁来读第二节?(生读)

师:接下来谁来读?(生读)

师:你觉得他读得正确吗?

生帮助读(正音)

师:看,在伙伴的帮助下,同学们读得都有进步,生字都认识了吗?

(生板书生字:科、亚,学生读)

师:看到这两个字,你想到了什么?

生:科利亚。

师:课文写了科利亚的什么事?

生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。

师:李老师这儿还有五个生字,你们能学会吗(能)

出示:张 病 床 户 角

指名读,齐读生字。

师:你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧!

(生互相说)

师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)

(生无语)

师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

师:接下来大家在书上描一个,写两个。

(生写字)

课件出示词语:一张病床 一扇窗户 一角天空

师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。

(生自由练说)

生:科利亚躺在一张病床上。

生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。

师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)

师:把你们的感受都读出来吧。

(生读得很动情)

师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?

生:科利亚看见气球飘上来了。

师:我们来演一演。

(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)

学生分组讨论写话。

老师收上学生写的纸条,贴在纸上。

师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米莎是怎么做的?

(生读书)

生:米莎把气球放在窗户上了。

生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。

师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。

师:突然,一个红气球摇摇摆摆(我们的记录电脑突然出现故障)飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。

(学生准备表演)

师:相信你们演的时候,一定会想到米莎的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。

(同学商量)

请同学上来表演。

(指名多名同学说问候的话)

师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

《窗前的气球》教学设计 篇2

教学目标:

1、会认科、亚等7个生字,会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文,体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点:

1、会用可爱的高兴的写句字。

2、有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

教学准备:

生字卡片、小黑板。

设计思路:

借用游戏的形式来组织实施教学,使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习,学生能够积极主动地参与到学习活动中,不仅注意力集中,而且学得有趣。

教学过程:

一、游戏激趣,导入课题。

1、拿出各种各样的'气球,组织学生做游戏(如踩气球、吹气球------)。

2、提问:气球除了可以用来做游戏之外,还能用来做什么?

3、今天我们就来学习一篇课文,看看文中的气球还有什么作用?

4、板题、读题。

二、范读课文,初步感悟。

1、范读课文,学生边听边思考:窗前的气球代表了什么?

2、学生交流。(代表大家对科利亚的问侯,以及同学们真诚的情意。)

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文,画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音,同桌互认。

3、出示生字卡片,检查认字情况。(会认)

4、交流识字方法。(会写)

5、朗读儿歌,巩固汉字。(见 m. 小黑板)

四、自主学习,精读感悟。

1、自由朗读,将课文读正确,读通顺。(自读、互读、指名读)

2、同桌朗读体会,说一说。

a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么?

b、科利亚看到这个气球肢、会想什么?

3、展示朗读。

把自已为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚,你还有什么办法去看望科利亚吗?

如果你是科利亚的朋友,允许你给他打电话,你会对他说些什么?

六、指导写字。

七、读读写写

《窗前的气球》教学设计 篇3

教学目标:

1、结合情景、借助图片、整体识记等方法,认识“拴、呆”等生字,理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

2、能正确朗读课文,有感情地朗读第1、2两段。

3、认识病字旁,能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

一、激趣导入

1、导语:小朋友们,今天老师给你们带来了礼物。是一个气球(出示气球版画贴黑板),请你仔细观察,这个气球跟屏幕上的气球有什么不同?(气球上有一张笑脸)

2、师:气球上为什么会有一张笑脸呢?学完今天的课文,你一定会明白的。伸出小手,跟老师一起写课题22、窗前的气球。(板书课题)指读,齐读一遍课题。

二、初读课文,学习生字

1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书,翻到105页,听清要求:读准字音,读通句子,难读的词语划出来,多读几遍;读完以后给自然段标上序号。(学生读,教师巡视。)

2、反馈检测:

(1)字词

①实物投影学生划的,领读。

②老师也整理出了几个词语,请你来挑战。分组PPT出示词:

A开始拴着猜出来(重点“拴”翘舌音,通过动画来理解“拴”的意思:用绳子紧紧绑住,并打上结,这就是“拴”。开火车读字卡。)

B窗户叽叽喳喳(你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声)

C一会儿招儿(儿化音也读准了。)

D去掉拼音都出现了,一起试试。

(2)指导学生读好课文中含有生字的句子:词语会读了,相信句子也难不倒大家。(PPT出示)

A科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。(指读,男生读,读正确)

B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

(指试读。)想要读好这个长句子,先请红色的短语帮帮忙。(标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”)

短语会了,整个句子一定也能读了(指读,女生读,齐读。)

(3)都读通顺了。回到课文,请你告诉老师,课文一共有几个自然段?(PPT出示)对照一下,错误的赶紧订正。

三、研读课文,体会情感

(一)学习第1段

1、接下来,我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题:为什么这个气球和平时不一样?仔细听,认真想。(读的时候有问题及时指导读正确。)

2、反馈问题:读完了,请你回答我的问题。(问候科利亚,关心科利亚)

3、这都跟科利亚有关。(板贴:科利亚)叫叫他的名字。科利亚怎么了?你从哪里知道的?(相机PPT出示段1)读一读这段。

4、(显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”)原来科利亚病了,住进了医院,而且他得的是“传染病”(PPT标红)(词卡纠正读音)请你叫叫它,请你,一起来。

5、讲解什么是“传染病”:小朋友,你得过传染病吗?(指生说:水痘、红眼病、病毒性感冒等)有谁来跟你玩吗?(没有,一个人在家或医院)

6、是啊,我们的科利亚也得了传染病,住进了医院,医院规定:(PPT出示)

xx爸爸x不准来看他,xxxxx不准来看他,xxxxxxx不准来看他……

那可真是——“谁也不准来看他,”(PPT出示)(强化读,指2读,齐读)

7、而且“他也不能到病房外面去。”(PPT标红)就不能xxxxxx。(回家、上学、玩耍)

他的心情?(真糟糕,孤单,难过。)

8、带着这样的心情,一起读读第一段。

(二)学习第2段

1、学习“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”

(1)不能到病房外面去,科利亚只能——(请生说)(PPT出示)

你说的是课文里的这句吧,读一读(PPT出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。)

(2)学“呆呆地”:

①这里有个生词,一起读(出示词卡:呆呆地)。

②“呆呆地”是什么表情?请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了,表情死板,目光呆滞,嘴巴张的大大的发愣,像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它,指2,齐读。

(3)放进句子里,请你来读好这个句子。(指读2,齐读)指导读好“静静地”“呆呆地”。(评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子)

2、学习“从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”

(1)科利亚呆呆地望着窗户,从三楼能看到什么呢?(PPT出示:“从三楼能望到什么呢?”)

如果从学校三楼看出去,你能看到什么?指名说3(操场、楼房、马路、国旗……)

你能看到这么多,可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。(PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”)

(2)学“一角天空”

而且这一角天空里有什么?(PPT图片一片空蓝,无云)什么都没有。科利亚的心情,他觉得?(PPT出示)“他觉得真没意思。”(出示板贴“真没意思”,指2,齐读)

3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

(三)学习第3段

是啊,科利亚觉得真没意思。突然,瞧!你看到了什么?(指生自己说)课文是这样描述的,(相机PPT出示段3:突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?)想象着刚才的画面,自己读一读。齐读。

(四)学习第4段

1、这是怎么回事?赶紧读读第四自然段,找一找,用笔划一划。

2、随机PPT出示句子:

A科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。(看到)(男生读)

B这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。(想到伙伴)(女生读)

C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。(想到同学们)(一起读)(重点学习)

①“叽叽喳喳地指手画脚”:科利亚是真看见吗?那个词告诉你的?(好像)

来,现在老师当当米沙,你们是我周围的同学,气球在这儿,帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

科利亚好像看到了同学们(PPT出示)xxxxxxxxx地指挥着。(跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头)

他好像还听见有的说xxxxxxxx,有的说xxxxxxx,有的说xxxxxxx……

像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。(标红放大强调)

4、看到这些,想到这些,科利亚的心情一下子好了许多。(板贴:心情一下子好了许多)

5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

四、复习巩固

同学们的表现真棒,老师要送一首儿歌给你们,儿歌里藏着生字宝宝。

1、自己先读读。

2、我们一起起立拍手读。

小儿歌:

病房有个科利亚,

谁也不准来看他。

静静躺,呆呆望,

孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,

你的同学有办法。

米沙拴着红气球,

祝你康复早回家。

五、学写“病”和“床”

师:当我们在这里拍手念儿歌,在操场上游戏的时候,我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词,这两个字是我们本课要求会写的生字。

1、“病”

①找朋友。(生病、看病、病人、病房)

②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”,(标示,叫叫它的名字)想想学过的、生活中有病字旁的字?指导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”,如:“痛、疼、疯”。

③“病”的结构有点特殊,是半包围结构,写字规则,要“从外到内”,这两个字是属于左上包围结构的字,写得时候要注意a上横短,左撇长;b被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。

④师范写,生书空。(病字旁其他颜色写)

2、“床”

“床”也是半包围结构的字,请一位学生说写的时候注意什么?

3、接受你们的意见,一起把“床”请进田字格。师范写,生书空。

4、生描红,临写。

5、实物投影反馈。

六、小结(PPT出示段5)

看着这一张“小脸”,科利亚高兴地笑了,这小脸还仅仅是气球上的小脸吗?我们下节课再来学。

窗前的气球教案 篇4

一、设计理念

以小学生形象观察长于抽象演绎,情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据,强调语文生活化,生活化语文,在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线,引导学生在阅读中感知,在感知中想象,在想象中领悟,在领悟中体验,在体验中表达的学习思路,培养学生的语感及获得人文性的滋养,达到本课确立的教学目的。

二、教学目的:

1、掌握部分生字的字形,并学会书写运用部分生字。

2、了解课文主要内容,流利并有感情的读通,读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。

3、以语言训练中迁移手段,培养良好的阅读习惯,培养学生个性化的想象能力以及表达能力。

二、教学关键:(教学目标二、三)

三、教学时间及重点:两课时

第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间,达到人文滋养的相关目标。

第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动

四、教学过程:

第一课时

一、确立基点,接触文本

1、谈话引入:在本单元的导入语上,老师读到了这样一个词语:“需要”。(板书)昨天上午,就这个词语,我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在,老师出几个句子来考考大家。

2、投影出示:

饿了,我们需要(   )

渴了,我们需要(   )

累了,我们需要(   )

病了,我们需要(   )

3、交流引导

教学提示:a、注意对学生的口语表达做相关整理,培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了,我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容,就顺承引入下一环节,如果只回答医生、治疗等一般答案,则作为设疑引导。

4、板书课题。学生读文

在学生读课文之前,指名部分学生说说该怎么读课文,根据学生回答,进行学习方法的培养。如:

1、初读应学会不出声读,边读边想课文写了什么。碰上不认识的字,画圈。

2、对照下面拼音,把生字读认识。

3、大声读课文,把课文读流利,读通顺。

二、熟悉字词、排除障碍

1、认生字(投影显示)

教学注意:1、分解读字,读拼音再读字。2、指名不同层次学生读。优秀范读,差生试读(可以让他们自己说说可以读哪几个字,哪几个字不认识),中等生正音。3、说字记字。a说自己记忆的方法,说发现的规律,说自己想起的知识(相近字,组词,反近词语,造句子)

2、找词语(投影显示)

可爱的 摇摇摆摆 呆呆地

在课文中找出最想象的词语:可爱的(逗人的),摇摇摆摆(叽叽喳喳) 呆呆地(静静地)。

教学注意:不涉及语法知识,只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。

过渡:引入“病”。在课文中找出相关词语

三、感知内容,体验语言,

1、由“病”引入故事:

1、交流话题:“病了”“病床”“传染病”

2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。

3、指名读课文第二段,体会“没意思”

教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如:

我从你读的声音很轻,感觉到一种担心。

我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单

4、投影出示:

背景画面:柯利亚躺在病床上很苦恼。

出示填空:一天空 一楼房 一窗户

5、引导想象,体悟语言:

a、同学们啊,老师读到这儿,觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看,他能看到什么呢?我觉得他肯定在想。你们来谈谈,他在想什么呢?

b、学生想象回答

(想念爸爸妈妈。想念小伙伴,想念哥哥姐姐等~

c、他想的这些能实现吗?所以柯利亚觉得怎么样

d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉

教学注意:1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式,让学生再现他所能想到的人和事。

(反思:在这个环节上,我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时,也让学生简单说说他们生活中的感受;在导入画面后,让学生观察并表述画面的基本内容,再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么,这一情感触发的基础无疑会更加牢固。)

过渡:出示投影

背景画面:两幅图,一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景,一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

6、设置疑问,自主探究。

刚读出来柯利亚的没意思,可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段,看看你觉得哪句话“有意思”?为什么?

7、读文讨论,表达想法。

预设环节:

a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。

b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”

c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢?

d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢,做什么,想什么呢?

8、指明读,读出自己的体会,齐读。

(反思:在预设中,我没有细纠文,使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目,也许在读和理解中,学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。)

四、回归基点,延伸主题。

1、读了课文,同学们再来填这道题目:病了,我们需要

2、根据学生内容,引导感悟“关怀”

3、延伸谈话:仅仅是病了,才需要关怀吗?

4、投影显示:

雪中送炭陷见真情,助人为乐献爱心。

(反思:最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法,把生活感受联系其中,一定能取得更好的效果。如:课文中,气球是一种关怀,那么,你在生活中觉得还有哪些是关怀呢?引发:下雨了,同学递了的伞是关怀,跌倒了,同学伸出的手是关怀,笔丢了,同学借来的笔是关怀。答错了,老师的微笑是关怀等等。这样一来,我相信,学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖,也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。)

《窗前的气球》教学设计 篇5

教材分析:

本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。

教学目标:

1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。

教学重点:

1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。

教学难点:

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。

教具准备:

投影器、投影片、生字词卡。

教学时间:

两课时

第一课时

教学内容:

认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标:

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

教学重点:

朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。

教学难点:

体会同学间的。真挚情感。

教具准备:

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程:

一、导入新课:

读课题,看到课题你想到什么?

是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。

二、学生自学:

1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。

2、出示本课生字,同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。

三、学习课文:

1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?

红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。

2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?

教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。

这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?

3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?

指名读。

这是怎么回事?

自己边思边读课文的第四、五自然段。

这是怎么回事?

看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)

没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?

同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗?

老师范读。

谁能象老师这样读?

指名读。

还有谁会这样读?

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。

他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。

板书设计:

22. 窗前的气球

科利亚笑了

可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计 篇6

教学目标:

1、会认7个生字,正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利,有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱,学会关心同学。

教学重、难点:

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

课时安排:

2课时。

课前准备:

课件、字词卡片、

教学过程

第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。

教学过程:

一、导入

1、师:小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么?(出示:气球图片)说说看,你在什么地方见过气球?(学生回答)

师:看来小小的气球给我们带来乐趣,增加欢乐的气氛,可是今天的这个气球却有一个特殊的作用,它呀变成了一剂治病的良药呢!就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。(出示课题齐读:22.《窗前的气球》。)

二、检查预习

相信大家都已经有预习了,现在我呀设置了几个关卡,想考考大家,看看你预习得充不充分。

第一关:我问你答

1、课文讲的是关于一个小男孩的故事,你知道这个小男孩的名字叫什么吗?(字形比较:业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)

2、科里亚的病房是在几楼?(比我们的教室还要高一层楼)

3、窗前的气球是谁放的?

第二关:读读,排排

根据课文内容给句子排队。

( )一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。

( )科利亚病了,住进了医院。

( )科利亚望着气球上的“小脸”,笑了。

( )气球上有一张可爱的小脸。

( )科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

第三关:你点我读(分节朗读课文)课件出示朗读同学名单

·课文一共几个自然段?让我们看看点谁来读读课文?

相信你们会把课文读得更加流利,

第四关:词语大比拼

科利亚 开始 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳 窗户 病床

读得真准确。

(叽叽喳喳:读出快而轻快 栓着(正音) 窗户(轻声) 病床(认识“病字框”与“广字头”区分;书写“病”;口头组词;从文中找出带有“病”字的词语;再找出有这些词语的句子。)

三、学习1、2自然段,体会伤心的科里亚

1、 指导书写“病”,给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗?(出示,齐读)

2、 找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

1)指读。

2)谁不能来看卡利亚呢?(父母、老师、同学……)

练习说话:

病床上的科利亚看不到________,看不到_______,看不到________……

3)他也不能到病房外面去,他还不能_____(生说)

口头说话:病床上的科利亚不能________,不能________,不能________……

师:躺在病床上的科利亚真(寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……)啊。

4)朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

1)出示:静静地(没人能来看科利亚,病房真安静啊;没人和科利亚说说话,真静啊。) 呆呆地(每天看着那扇没有变化的窗,科利亚看得都麻木了) 感情读,再读句子。

2)说话:他多想________,多想________。

师:可是科利亚什么也不能做,只能静静地躺在三楼的病床上,只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

1)从三楼能望到什么呢?——生接读:除了……(指名2生读—齐读)

2)他觉得真没意思。

3)你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗?(伤心、难过……)

3、让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候,突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊?(指读第3节)

1、 齐读。

2、 这里有两个描写气球的动词,你找到了吗?

理解词语:摇摇摆摆(有风在吹)一上一下(有人在拉)

3、 再读。

五、结语,作业。

是啊,这是怎么回事呢?科利亚和我们一样,脑海里出现了一个大大的问号,

在这个问号里不只有疑问,还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢?我们一起到下节课再去寻找。

《窗前的气球》教学设计 篇7

(一)、课前谈话:

1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

2、看老师板书课题。

3、齐读课题。

二、初读课文

1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

2、检查

⑴词语

科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)

小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?

⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?

⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。

3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。

⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?

⑵今天,我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

(4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。

(5)同桌互评加星。

4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。

三、品读课文

1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事?

读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)

师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的'是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢

老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?

引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?

引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?

引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

2、说到这儿,你有什么感觉?

是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。

①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?

请小朋友说说。

师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)

四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?

《窗前的气球》教学设计 篇8

教材简析:

一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这"窗前的气球"深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

教学理念:

1.《语文课程标准》指出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。同时,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。

2.识字教学要充分利用学生已有的知识和生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使学生形成识字的能力。

教学重点,难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。

教学目标:

1 认识"科,亚,呆,始,猜,拴,逗"等7个生字,会写"户,亚,角,周,床,病,始,张"等8个生字。

2 正确,流利,有感情地朗读课文。

3 体会主人公的情感变化,领会同学间的真挚友情,懂得友情的珍贵。

教学时间:第一课时

教学过程:

一 巧设悬念,揭示课题。

小朋友们,你玩过气球吗 平时,你还在哪里看见过气球 知道它的用处吗

(商店门口看到过许许多多的气球扎成圆环状的门洞,用来装饰门面。)

(节日里放飞氢气球,为节日增添喜庆的气氛)(气球上写着字,是做广告用的)

师:是呀,气球有许多用处,它还有一种神奇的作用呢。大家想知道吗 好,让我们一起学习《窗前的气球》.板书:窗前

齐读课题。

二 初读感知,学习字词。

1 师: 请大家自由朗读课文,先想想这是发生在谁和谁之间的故事 全文分几个小节来写的 在每一小节的前面标上序号,然后自己认一认生字宝宝,给难读的生字宝宝注上拼音多读几次。

2 学生自读课文,自学生字。

3 检查反馈:

(1)出示生字卡片,指名学生读生字,再开单轨变向火车读生字,最后开双轨火车读字词。

齐读生字词语。

(2)课件出示词语,谁来做小老师领着大家读一读这些词语宝宝

再齐读一次。

(3)这些生字词语宝宝都躲进了课文里,你能把它读准确吗

全文共有几小节 指名5个小朋友分节读课文。

(4)文章讲的是谁和谁之间的事 你能用一两句话说说这个故事吗

你知道传染病是一种什么样的病吗 (要传染给别人的病。)

学习"病".怎么记住这个"病"的

指导书写。念儿歌"一点居中央,一横略上扬,一撇直又长,一点低着头,一提向上方。" 里面的"丙"字,横短人小,把点和"人"的撇写在竖中线上。

学生写两个"病".老师挑选两本作业评议。再写一个。

住院时,科利亚的心情有什么变化呢 自由读课文,用横线划出写心情的句子。

指名读一读句子。师板书:真没意思 高兴 笑

课件出示三个句子:

1 他觉得真没意思。

2 科利亚的心情一下子好了许多。

3 科利亚望着窗外那逗人的"小脸",高兴地笑了。

齐读句子。

(三)研读课文,感受真情。

师:从"真没意思"到"高兴地笑了",科利亚的心情为什么会有这么大的转变呢 让我们来学习课文。

(一)学习一二两小节。

1 科利亚为什么感到没意思 请一个小朋友读第一小节。

指名回答。(出示课件)

2 科利亚一个人在病房里,谁也不能来看他,爸爸妈妈能来看他吗

小朋友们呢 身边没有爸爸妈妈的呵护,也没有小朋友的陪伴,他多么孤单啊!他不能出病房,不能去上学,还不能去干什么

师:这么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(没意思)

3 谁来读一读这句话。你觉得他读得怎样 大家一起读。

4 他只能怎么做 看图说说。

他呆呆地望着在想什么

5 师:他是多么无奈呀。谁能读出科利亚的这种心情。评议。(听出了这位科利亚的无奈。)让我们一起体会科利亚的心情。

6 师:可是从三楼能看到什么呢 看图说话。

"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)

科利亚为什么只能看到一角天空

7 师:小朋友们想得多好呀,已经完全体会到了科利亚的寂寞,你能把科利亚的寂寞无聊读出来吗

我们一起试试,请读第二小节。

8 出示词语:指名读"病房,病床,窗户,楼房,天空"

加量词 一( )病房 一( )病床

一( )窗户 一( )楼房

一( )天空

谁能挑选几个词语说出科利亚当时没意思的心情吗

(二)学习三四五小节。

1 (出示课件)此时的科利亚笑得多高兴那。他为什么这么高兴

(因为他看到了窗外的红气球。)

(因为他看到了气球上画着一张可爱的小脸,猜想到这是米沙他们干的。)

2 师:"这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。准是"可以用哪一个词来换一换 "招儿"又是什么意思 他为什么想到是米沙干的

3 所以,看着红气球,科利亚好象看见——出示句子。

"他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。"

指导朗读这个句子。

师:这个句子很长,你能读通顺吗 请每个小朋友自己读一遍。

请一位小朋友来读一读。

师:你真能干,这么长的句子你读得那么流利,通顺。

谁敢和他比一比

你也读得很不错。我们大家像他俩一样读好这个句子。

4 想象说话:我让学生手拿气球。然后问:假如你是科利亚的同学,你会怎样指手画脚,会叽叽喳喳地说些什么 (有的说怎样让气球引起科利亚的注意,有的说让我来拉一拉,还有的拉着线说祝福的话。)

5 多好的小朋友,多美的红气球,多么特别的问候。这真是小小气球传真情,问候句句暖人心哪,让我们一起来分享科利亚的快乐。

齐读最后一节。

教后思考:

1 利用文本,结合生活,体验情感。阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。我以教材文本为依托,引导学生与文本对话,让学生真正地走进文本,融入角色, 体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,去感受小朋友对科利亚的真挚友情。

2 识字,写字教学扎实有效。识字,写字是低年级语文教学的重要内容,在这一环节的教学中正确处理"教师指导"和"学生自学"的关系,使识和写的训练扎实而有效。二年级学生已有了一定的识字能力,教师要放手让学生自学,培养学生的自学能力。但对于个别叫难认难写的教师要精心指导,如教学"病"字,我用编儿歌的形式让学生记住字形,再在黑板上认真示范书写,然后让学生临写,最后检查反馈。由于老师进行了仔细地指导,学生没有一个人把"病"字写错。

3 注重说话训练,培养学生的语言表达能力。在课始,我要求学生用"我在哪里看到过气球,气球有什么用"说话,意在激发学生的学习兴趣和好奇心,同时让学生知道要留意身边的事和物,才能学好知识。在课中,结合插图,我让学生用上老师给小朋友填空的一组数量词,说说当时科利亚此时没意思的心情。在引导学生说话时,我为学生铺设了台阶,提供了一根拐棍,学生循势而说,条理清楚,表达完整。在课尾,我让学生进行角色转换练习说话,如果你们是科利亚的同学,你们会叽叽喳喳地说些什么。健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深,掌握不牢的情况。因此,我引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。果然,这种角色转换令学生情绪高涨,他们纷纷举手要说,达到了口语训练之功效。

4 本课教学中,我对学生的学情估计有点偏高。在试教时,时间比较充裕,因此,我觉得时间分配是合理的,就没有减少教学内容。谁知,我班学生的思维敏捷性不及试教班,造成我的问题问得比较琐碎,致使朗读的时间被挤占了很多,朗读训练不是很到位。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇9

【教学过程】

第一课时

(课前放歌曲《歌声与微笑》,师生拍手跟着吟唱,营造轻松和谐的氛围,同时为感悟课文内容做铺垫)。

一、激趣导入

师:同学们,让我们带着微笑,共同学习吧!

师:你看到了什么?(多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。)

生:我看到窗户外面有一个红气球。

师:仔细观察,这个气球有什么特别的地方?

生1:我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2:我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师:看到这幅图,你想知道什么?

生1:我想知道这个气球是哪儿来的?

生2:我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前?

生3:我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸?

师:真会提问。这节课,我们一起来学习。(师手指课题,生齐读课题:22.窗前的气球。)

[点评:观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。]

二、初读课文,学习生字

师:请同学们打开书,我们来自由地读课文。读课文前,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢?

生:我希望同学们把生字字音读准,不认识的字请教下面的树叶,并多读几遍?

生:我希望同学们做到不添字,不加字,把句子读通顺。(生认真地自由地读课文,认生字。)

[点评:通过学生自己提读书要求,体现了学生自主学习的理念。]

师:谁来展示一下你的学习成果(课件出示带音节生字,学生个体展示读,生生挑战读、生生互评、师生互评)。

[点评:通过自读、评价读、挑战读,激发情趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,突出重难点字音的目的。]

师:看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们。

生1:我会记“猜”,“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生2:科利亚的“科”就是科学的“科”。

生3:我给大家出个字谜:一个女孩在舞台旁边跳舞,大家猜猜我说的是哪个字?

生4:我会记“拴”,拴要用手,所以有个“扌”。

生5:我会记“逗”,那个“辶”像一匹马,马驮着豆角,就是逗人的“逗”。

师:你们真能干,会用这么多方法来记生字,下面我们来玩识字游戏。(学生开火车读生字,闯迷宫读词语。)

师:祝贺你们,送你们一份特殊的礼物。(课件出示写有“我会写”的智慧花。)

[点评:注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。]

师:怎样才能把这两个字写得又正确,又美观呢?

(学生自己观察生字的特点,找出写好生字的关键所在,由学生自己来认识如何写好字,取代老师一笔一画的分析。师故意误写,让学生来纠正。生认真描红、临写,师巡视指点。)

师:写完了对照田字格中的字,自己评一评,写得好的,奖自己一颗☆,再和同桌看看、评评。

[点评:注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。]

三、朗读感悟

师:认识了生字,再读课文,相信你们会把课文读得更加流利,请同学们用自己喜欢的方式再读课文。(生选喜欢的方式:自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。)

师:你们读懂了什么?

生:我读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

师:什么是“传染病”?

生1:像“非典”这样的病就是传染病。

生2:会传染给别人的病。

师:同学们,科利亚病了,住进了医院。

(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。)

师:你有什么感受?

生1:我觉得很难过。

生2:我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。)

生3:我有点想哭(眼圈红着)。

生4:我也想哭(泪珠滚动)。

生5:我觉得科利亚好寂寞,好孤单啊!

生6:老师,他哭了。

……

师:你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中,入情入境地朗读。)

师:谁来读一读?

生:(含着眼泪)很入情地朗读。

师:都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。(生齐读。)

[点评:用cai、音乐、教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。]

师:科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意思(板书“真没意思”)。(音乐停。)

师:此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

生1:他好想爸爸妈妈来看他。

生2:他好想自己的病快点好呀。

生3:他好想和同学们一起玩耍,一起学习,一起做游戏。

生4:他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。

[点评:换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。]

师:正在这时,科利亚突然看到了什么?

(课件演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。)

生1:他看到一个红气球在窗前停了一会,还一上一下地动起来。

生2:他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子:

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师:读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?

生自由读句子。

生:我喜欢第二句,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师:你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(生有感情朗读这句话。)

师:读得多好啊,你们想读吗?

生:想。

师:一起读读吧。(生齐读。)

师:我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子?

生1:妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃,可逗人喜爱了。

生2:我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师:当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。)

生齐:他高兴地笑了。

师:我看到你高兴地笑了?看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情?(生练习朗读。)

生:有感情而且带着表情朗读。

师:让我们一起读读这句话吧。(生齐带着感情有表情地朗读。)

师:读了这句话,想想你能给大家提出一个什么问题?

生:他为什么高兴地笑了?

师:是呀,他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读4.5自然段,边读边想,想好了互相说一说。

[点评:培养学生读中质疑和合作释疑的能力。]

(学生同桌边读边议。)

生1:因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人,所以高兴地笑了。

生2:因为他看到气球,知道同学们来看他了,所以高兴地笑了。

师:现在你们就是科利亚的同学,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?想好后,在四人小组里商量商量,并试着演一演。(生分小组自由排练,师巡视并点拨。请一组同学合作表演。)

师:同学们,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

生1:科利亚,你好了吗?

生2:科利亚,祝你早日康复。

生3:科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

生4:科利亚,你看到这个气球,高兴吗?

……

[点评:让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。]

四、拓展

师:除了这个办法,你还有什么办法去问候科利亚?

生1:我放一只风筝,上面写着:科利亚祝你早日康复。

生2:我给他打电话,和他聊天。

生3:我给他写信,告诉他学校里的趣事。

生4:我折一架纸飞机,飞上去。

生5:我给他发手机短信。

……

师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出示:想想说说:没过多久,科利亚……

生1:没过多久,科利亚的病好了,出院了。

生2:没过多久,科利亚出院了,和我们一起上课、一起学习。

生3:没过多久,科利亚回到了学校,和我们一起打篮球,踢足球。

……

师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

[点评:延伸课文内容,让学生展开丰富的想象,发展学生思维,培养学生想象能力。]

五、深化主题

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

[点评:尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的独特用心,从而深刻领悟同学间的真挚友情。]

六、小结

师:说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。