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《藤野先生教学设计优秀6篇》

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作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢?这次帅气的小编为您整理了藤野先生教学设计优秀6篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《藤野先生》教学设计 篇1

教学目标

1、学习文章描写人物的方法。

2、熟读课文,理清文章脉络。

3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

教学重点

作者留学过程中的几件事。

课时安排:1课时

教学过程

一、选自《朝花夕拾》(鲁迅全集)第二卷,人民文学出版社20xx版。

二、整体感知课文

(一)请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考,文章记录了作者留学过程中的哪几件事?

(二)自主解决生字词,读音和默写都要正确。

挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼

凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾

三、精读课文

(一)请同学们快速朗读课文,看看文章可以分为几个部分,各部分主要写了什么?

文章可以分为三个部分:1-3自然段为第一部分,主要写作者在东京的见闻和感受。

4-35自然段为第二部分,主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。

36-38自然段为第三部分,写作者对藤野先生的怀念。

(二)请同学们齐读第6-10自然段,再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。

(三)请男生齐读课文,看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。先在小组交流,然后请3位同学在全班交流。

1、离开东京的原因

2、在仙台求学受到优待

3、认识藤野先生

4、添改讲义

5、关心解剖实习

6、匿名信事件

7、看电影事件

8、“我”与藤野先生惜别

(四)请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分,请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

藤野先生治学严谨,做事认真,为人正直,矢志于医学事业;用公正之心对待作者,在学习上给予作者极大的关心和帮助。

(五)请同学们快速朗读课文。

本文题为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,你认为写这些内容有什么作用?

这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情,也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学,这一段经历在作者一生中产生了重要影响,他的思想在这一阶段发生了重要转变,而藤野先生与“我”的交往,是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说,本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”,而非简单的“我与藤野先生交往”。

(六)鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿,谈谈这些修改的好处在哪里。

1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

2、地板前加“有一间的”,使地点更为准确;加了一个“咚”字,说明声响更大。

3、加上两句,表现了作者更加坚定斗争的决心。

四、课堂总结

本文写了作者与藤野先生交往中的几件事,通过这些事,表现了藤野先生严谨治学,对工作一丝不苟,公正待人,在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实,所写的事件非常典型、作者注重细节描写。

五、布置作业

1、抄写生字词。

2、课外阅读《自序》。

《藤野先生》教学设计 篇2

[教学目标]

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

2、感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

3、领会语言的感情色彩和风格特点。

[教学重点]

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点]

理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时]3课时

[教学过程]

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间,情真意切。

1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世,终年72岁。

二、整体感知

1、学生默读课文,初步感知文意。

2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义:

绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 标致 不逊(xùn) 匿(nì)名

诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 适值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝

物以希为贵

3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。

根据时间的推移、地点的转换,将全文分成三个部分。

第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相处相识。

第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。

三、理解人物

学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。

用“从__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的发现。

(学生交流)

1、外貌描写(白描)

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。

——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

比较、体会:

老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗?

他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

不好,失去了特点,像电影明星,不像学者藤野先生。

2、通过四件具体的事件,突出精神性格。

A、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

自始至终认真负责的精神。

B、为“我”改正解剖图。

对学生的严格要求和循循善诱。

C、关心“我”的解剖实习。

热情诚恳,关心入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。

对骨学的兴趣和求实精神。

四、课堂小结

这篇课文,通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

五、布置作业

1、熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。

2、课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。

课文《藤野先生》教学设计 篇3

一、三维目标:

(一)知识与技能:掌握文中的生字词,了解鲁迅及其创作

(二)过程与方法:理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

(三)情感态度与价值观:学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的思想感情

二、教学重难点:

教学重点:本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

教学难点:学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的思想感情

三、教学方法:

讨论法、合作探究法

四、教学过程:

(一)导入

同学们,恩师是让人怀恋的,一位好老师有时会影响我们一生。从小学到初中,你们也一定有让自己难忘的老师,你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗?(三个学生发言)

好了,看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师,我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外,还有一位令他难忘的老师,他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生(注意藤字),

(二)作者及文体介绍

鲁迅(1881~1936),原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人,中国现代文学的奠基人,伟大的文学家、思想家、革命家。[同时,被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文化运动的基石,此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。(朝花夕拾又名《旧事重提》,鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事)河埠步

本文是一篇回忆性散文,那什么是散文呢?我们一起来看一下

(三)字词注音PPT

(四)初读课文,整体感知(放PPT、快速浏览全文,找出)

1、在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。

2、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,给文章划分层次,归纳每部分段意。

明确:

1、表明地点转移的句子:“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学专门学校去”、“我离开仙台之后”

2、

⑴第(1—3)段:写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境,交代去仙台的原因。

⑵第(4—35)段:写在仙台与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。

⑶第(36—38)段:写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

(五)研读课文,分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

师:我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价,我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的(PPT,学生齐读)鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”(板书:伟大),同学们,在你们心中,提到伟大一词,你最先想到的是什么?(抽生发言)老师一听到这个词,也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个普通医学专门学校的一个普通教师,鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情谊,而且鲁迅后来也弃医从文了,那么二十多年后的鲁迅为什么要用伟大一词来赞美自己的老师呢?我们先一起来看看6—10段,请同学们找出关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人?

外貌:黑瘦、八字须、戴着眼镜(生活简朴)

举止:挟着一叠大大小小的书(治学严谨)

声调:缓慢而有顿挫

2、细读第11—23段,思考:

课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事?结合词句批注,这些事分别表现了他的什么品质?学生默读找答案(抽生回答):写了几件事?四件,哪四件?表现了他什么品质

师总结:共写了四件事,

第一件,添改讲义(书本分析)放图片

第三件,关心解剖实习,“我因为听说中国人是很敬重鬼的”

总结

3、学生齐读第37段

(六)合作探究

1、第1—5段:在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样?这和写藤野先生有什么关系?(抽生回答)

总结

2、第24—31段:鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的?这和写藤野先生有什么关系?

《藤野先生》教学设计 篇4

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!

二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍

要求:1、标注出难字难词。

2、注意:文章变换了几个地点?

3、划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。

学生默读后,讨论明确:

1、需要注意的字词列举如下:

绯(fēi)红:鲜红。

会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言:流传的毫无根据的坏话。

瞥(pīe)见:很快地看一下。

畸(jī)形:不正常的形状。

遗民:a、留下的在国外的人;b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c、大乱后遗留下来的人民。

不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

美名其曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。

四、理清结构

第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

别,赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

五、布置作业:

1、朗读课文一遍,至少提出三个疑问。

2、背诵书下面的解释。

藤野先生教学设计 篇5

教学目标]

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

2、感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

3、领会语言的感情色彩和风格特点。

[教学重点]

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点]

理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时]3课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间,情真意切。

1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世,终年72岁。

二、整体感知

1、学生默读课文,初步感知文意。

2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义:

绯红(fēi)油光可鉴(ji#224;n)标致不逊(x#249;n)匿(n#236;)名

诘(ji#233;)责托辞喝(h#232;)采适值抑扬顿挫深恶(w#249;)痛绝

物以希为贵

3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。

根据时间的推移、地点的转换,将全文分成三个部分。

第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相处相识。

第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。

三、理解人物

学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。

用“从__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的发现。

(学生交流)

1、外貌描写(白描)

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。

--活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

比较、体会:

老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗?

他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

不好,失去了特点,像电影明星,不像学者藤野先生。

2、通过四件具体的事件,突出精神性格。

A、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

自始至终认真负责的精神。

B、为“我”改正解剖图。

对学生的严格要求和循循善诱。

C、关心“我”的解剖实习。

热情诚恳,关心入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。

对骨学的兴趣和求实精神。

四、课堂小结

这篇课文,通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

五、布置作业

1、熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。

2、课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。

第二课时

一、检查作业

1、默写词语、拼音

2、思考下列问题:

(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

二、深入理解人物

1、同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度,最集中地体现在哪两件事件上?

A、“匿名信事件”

讥刺“我”得了教员漏出来的题目,才考试合格的。

“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

--前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

B、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙,别的中国人在围观,日本观众在欢呼。

“呜呼,无法可想。”

--反映出作者难以抑制的激愤!

C、这两件事各有什么侧重?

匿名信事件--弱国国民受人歧视。

看电影事件--中国老百姓的愚昧、不觉悟。

2、与藤野先生相比,你觉得他“伟大”在何处?

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,能够做到没有狭隘的民族偏见,以公正之心对待来自弱国的学生,给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助,尤其显得难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

3、文中还写到哪些在日本的中国人?

清国留学生、“我”。

4、作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?

抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语,表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

A、对清国留学生的失望、厌恶;

B、记得“日暮里”,暗含家国愁思;

C、记得“水户”,对爱国志士朱舜水的崇敬;

D、对藤野先生的敬仰;

E、把怀念藤野先生的深情,化为实际的战斗行动。

三、课堂小结

至此,我们可以清楚地看到,作者爱憎分明地刻划了两类人物,并形成鲜明对比。一类是日本人:像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人,也有像所谓的“爱国青年”一样,对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓),也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切,都给我们的头脑形成强烈的冲击,不由感慨:要自尊自强,振兴中华。

四、布置作业

1、完成“研讨与练习”二;

2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

第三课时

一、检查作业

1、朗读课文有关章节。

2、谈谈你对当今日本人的看法。

(学生自由发言)

二、理解主题

1、作者为什么要到日本仙台留学,学习医学?

学生交流搜集的资料。

教师补充。

资料一:

鲁迅在《<呐喊》自序》中记载:“我的梦很美满,预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的,准备毕业回来,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰”,实现治病救人、救人救国的人生梦想。

2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?

成为一位伟大的文学家。

3、是什么原因,使鲁迅“弃医从文”的?

(学生概括陈述前两课时所学,加以总结、提升)

“匿名信事件”和“看电影事件”,是其“弃医从文”的两个原因。

资料二:

这两件事,深深刺激了鲁迅,令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了”。

资料三:

《自题小像》:

灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

4、让学生再从文中找出例句体会。

“但在那时,我的意见却变化了。”

5、从鲁迅的人生选择中,你想到了什么?

(学生自由发言)

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

A、离开仙台后,“不知怎地,……不为许多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改过的讲义;

C、在寓居里高挂藤野先生的照相;

D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

2、藤野先生对我的人生产生什么影响?

“使我忽又良心发现,而且增加勇气了”

在藤野先生的精神鼓舞下,作者决心以笔作刀枪,和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,深化了主题,增强了文章的战斗性。

3、夜深人静之时,面对东墙上藤野先生的照片,想到恩师已阔别二十多年,鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨,展开合理想像,模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。

A、学生写作;教师指导;

B、学生交流。

四、课堂小结

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情,确实让我们深深反思:在人生道路的选择上,我们应该怎么做?

五、布置作业

1、以“研讨与练习”一为凭借,综合所有的理解感悟。

2、完成《语文同步训练》

3、阅读参考资料:

藤野先生优秀教学设计 篇6

教学目标:

1、速读课文,把握文章的主要内容。

2、能对文本中的关键字词进行细读品味,采用圈点批注阅读法,感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度,体会鲁迅先生的情感。(重点)

3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法,讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点)

教学方法:讨论法、批注法、讲解法

教学过程:

一、回顾导入

上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生,请用一个词概括藤野先生给你的印象。

(生答:认真、负责、严格、严谨、朴实等)

那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。

(生找并齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。)

二、感受人物品质

鲁迅1904到1906前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年,鲁迅却“总还时时记起他”。

1、鲁迅记起什么呢?首先,鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢?

(添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别)

2、当鲁迅记起藤野先生,记起这些事时,说道,藤野先生是最使他感激,给他鼓励的一个。一件件小事,何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢?让我们再次走进这段回忆,仔细地探索探索:鲁迅还记起藤野先生的什么?

“我”总是还时时记起他的。

(要求:选择两人交往中最有感触的细节,点评批注,体会我的情感)

A.一叫我:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。

(强调:藤野先生是一个医学老师,有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了?

所以他添改背后,我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心)

所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟,热忱真心。感激!)

B.你看,你将这条血管移了一点位置了,——自然,这样一移,的确比较好看些,然而解剖图不是美术,实物是那样的,我们没法改变它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”。

(严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言,确实是言传身教的鼓励。

比读:你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画。

你给喜欢哪种表达?语气委婉,循循善诱。

所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。)

C.“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。”

换词:敬重迷信/相信

身为医学教授,他知道有没有鬼呢?既然知道没有,何用敬重一词?我的感觉怎么样?

所以啊,“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

D.裹脚:叹息

E.惜别:欲言又止。

总:有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师,无怪乎作者会充满感激之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教,无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

三、激发矛盾

1、鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道:

对于周君,我这些都是微不足道的亲切。

相同的事情、相同的经历,两人的感触为何截然不同?

2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励?

3、那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样?

请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。

材料一:

去东京前:

“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路:到外国去。”——《琐记》

(提示:《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种。种弊端和求知的艰难,批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”,因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢?)

材料二:

……有一回,我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了,一个绑在中间,许多站在左右,一样是强壮的体格,而显出麻木的神情。据解说,则绑着的是替俄国做了军事上的侦探,正要被日军砍下头颅来示众,而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

……从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》

(提示:此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识:愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现?)

材料三:

周君来的时候是中日战争之后,那怕过了相当的年数,很可悲的是,日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候,所以同级生之中也有这样一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的时候,曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语,一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

——藤野严九郎《谨忆周树人君》

(藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”,想想鲁迅渴望什么?)

4、鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此。他发出了感慨——东京也无非是这样。(读出心情:失落/无奈/鄙夷)

到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么?

匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱)

5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知

6、在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为?

总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐。似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢!

四、总结

先生给我了最需要的东西,这些越看似平常的、不经意的东西,就越显珍贵。正如钱理群所说:

某种程度上,鲁迅要写这篇《藤野先生》,其实是要从自己青年时代老师的记忆中,发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

——钱理群《鲁迅如何写老师》

齐读最后段,收束课堂。