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《永生的眼睛教学设计优秀8篇》

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作为一位无私奉献的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?这次帅气的小编为您整理了永生的眼睛教学设计优秀8篇,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《永生的眼睛》教学设计 篇1

学习目标:

1.认识6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容,体会作者生动细致的描写人物语言,从而表现人物精神品质的表达方法。

3.体会文章的思想感情,感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

课前准备:

1.按课文前的“连接语”要求预习课文,自学生字词。

2.通过读书,上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

3.通过调查、采访,了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下:

教学过程:

阅读资料,交流感受。

1.《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!她的愿望能实现吗?根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

2.师补充资料(投影出示)

资料一 长期以来,中国人信奉“身体发肤,受之父母,不敢毁伤”的观念,器官捐献,不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的。可能。

资料二 邓小平爷爷捐献了自己的角膜;张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天,而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

4.看了这两段资料,你有什么感受?

(多数感受:器官移植太难了,太重要了,捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。)

导入新课,初步感知。

1.同学们感受颇多。这节课,我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。(板书课题)看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”?为什么要用“永生的眼睛”为题?让让学生说出自己的疑问、理解或猜测)

2.指名按自然段朗读,引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

3.自由读文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的?用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。(根据课前的调查、交流和感知,大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。)

自主学文,感悟内容。

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文,找出有关语句划下来。可以设身处地地去想,可以有感情的去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想,做好记号。

合作学习,深化理解。

1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受,互相质疑。

2.全班交流。学生读出自己圈划的部分,并联系实际谈自己的感受。

3.引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂:父亲很有爱心,他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心,教育、感染了周围的人,让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读,读出你的感情,感动自己,也让听的人受感动。)

5.课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词,每个“骄傲”都是什么意思?根据你的理解,你认为应该怎么读这几句?让我们把 带有“骄傲”一词的句子读一读,结合你今天听到、看到、想到的说一说,你体会到了什么?(学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下,愿意为失明的人捐献角膜,并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心,品德高尚。)

6.师加以引导:父亲离去了,他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。)

7.学生谈过后,教师总结:这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的感情,领悟文章的表达方法。

回读课文,总结收获。

1.从头再读课文,想一想学习了本文,你有那些收获?(侧重感受、词句积累和表达方法。)

2.学生总结写法。(找人物对话,再次读读,细细体会作者的细腻的表达手法。)

走出对话,链接生活

1.课文学完了,我们能不能为改变人们的传统观念,唤醒人们的捐献意识做些什么呢?师生讨论决议:

a.将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信

b.对搜集和调查到的资料进行分析和研究,编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书

四年级语文下册:《永生的眼睛》教学设计 篇2

【学情分析】

经过三年多的积累,学生学习的自主性更强了,他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式,使自己对作品的感受和理解更趋于个性化,从而能在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高阅读质量。

【教学内容分析】

永生的眼睛这篇文章的主要内容是一个女孩叫琳达。在14岁那年琳达失去了母亲,当医生取走她母亲的眼睛的时候,琳达不顾一切的冲出自己的房间,冲着爸爸说:“你怎么能这样对待妈妈,妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”这时,爸爸说:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部份。很久以前,你妈妈和我认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复他人的健康,我们的死就是有意义的。”原来,他和妈妈早已决定死后要捐赠器官了。

【教学目标】

1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。

2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化,体会人物所要表现的崇高品质。

3、学生领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。

教学重点

1、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。 2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力

【教学难点】学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。

【课前准备】

1、教师准备:搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

2、学生准备:预习课文,提出问题,搜集资料。

【课时安排】二课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、诗歌引入,铺垫情感

1、出示诗歌:《你的眼睛》

你的眼睛

像远方淡蓝的大海,

那永恒的痛苦,

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉,

它的希望的光照着我,

通过流水的闪烁,

宛如水底的珍珠。

2、(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人,在接受眼角膜移植手术重见光明后,为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进《永生的眼睛》。

3、板书课题,学生齐读。

4、交流资料

二、初读课文,感知语言

1、一读,做到不漏读、不错读,教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住),注意多音字“重”的读音。

2、再读,边读边思考边动笔,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。

三、读中品味,领悟情感

1、全班交流,学生读出自己圈划的部分,并联系谈谈自己的理解。

2、根据学生回答,随机出示父亲“教育”我的两段话,重点研读:

⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。

① 读,自由谈感受。

② 为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?(结合课前查阅的有关器官捐献的资料,谈感悟)

③ 如果是你,你能给予他人哪些东西?

⑵ “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”我的女儿温迪自幼酷爱画马,她的作品屡屡获奖。父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

① 读,质疑。

② 文中的“我”是谁?为什么会为“我”而感到自豪?从中体会到什么?

③ 如果你是那个接受眼角膜的盲童,在他们的帮助下重见光明,见到了世界、见到了阳光,见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公,那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?

⑶ 把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读,把自己体会到的情感送进去。

德四、设置悬念,引发下文

1、大家回忆一下,作者也就是文中的琳达,一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候,她的心情是怎么样的?当她听了父亲的话以后,情感发生了怎样的变化呢?

2、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿──温迪时,她会有怎样的表现?

3、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?这个问题学生心中有疑惑,老师也很想知道,那么我们一同期待。

《永生的眼睛》第二课时教学设计

一、听写积累,再显情感

1、听写:

捐赠 盲童 屡次 热泪盈眶 遵从 搂住

2、校对。

3、选择其中的几个,回想课文内容,说一句或几句话与课文内容相关的话。

二、心灵体验,深化情感

1、还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。

2、重点研读:

⑴ “骄傲”一词,文中几处用到这个词,说一说谁为谁感到骄傲?为什么?

⑵ 出示句子:

这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

① “这一刻”是哪一刻?

② 那么,琳达的父亲留下的是什么?

③ 你能读出之中的骄傲吗?联系上文温迪说的话,以及下文琳达的动作神态。

三、质疑深入,延伸情感

1、温迪说,她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。这一刻,妈妈紧紧搂住温迪,激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。是呀,温迪是妈妈的骄傲,也是我们大家的骄傲──

2、课文到这里戛然而止,但故事本身并没能结束,下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾,读后老师相信大家一定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》)

那天我紧紧搂着温迪,没能想到,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的温迪,在一次交通事故中丧身了……

当我签字时,她的话仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见有多么痛苦吗?……”

失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太:

角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人重见天日,他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游,并且爱上马,坐下描绘它们,我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3、(教师朗读)这是文章真正的结尾,读了听了以后有什么新的感受?

4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人,知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪,最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?

5、将想说的话写下来,用心写!

6、指导朗读相关句子。(课件出示)

四、回归主题,升华情感

1、链接相关资料:

⑴ 邓小平爷爷逝世后,捐献了自己的眼角膜,将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

⑵ 深圳大学生吴翼飞捐赠角膜,让四位患者重见光明……

⑶ 捐肾救母,孝道感天下的孝子田世国,在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

⑷ 据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2、温迪一家是伟大无私的,她的外公、她虽然永远离开这个人世,再也看不到这个美丽可爱的世界了,但她们的眼角膜却给他人带去了光明,带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?

五、作业

将这个故事讲给家人和身边的人听,唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

附录:

【教学资源及资料】

〔美〕琳达•里弗斯

作者是个美国人,名叫琳达•里弗斯。文章叙述了她家中的一件真事故事。作者的母亲在她十四岁时因病去世。许多年后,爸爸也因病去世。那时她有了女儿,女儿不久也因交通事故丧生。他们前前后后都像作者的父亲所说的一样,捐献了角膜。女儿温迪为她自己的姥爷而感到骄傲,我想作者也会为自己的女儿感到骄傲、自豪的。

【自我问答】

文章为什么以永生的眼睛为题 ?

《永生的眼睛》教学设计 篇3

教学目标:

1.认识本课6个生字,并认识本课的相关词语。

2.有感情地朗读课文,体会作者一家人的高尚情操。

3.读懂课文资料,对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法,并培养学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。

4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描述,从而表现人物精神破内置的写作方法。

教学重点:

体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。

教学难点:

体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。

教学课时:

1课时

教学准备:

1.师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

2.了解周围的人对捐赠器官的看法和态度,以及具体原因。

教学过程:

一、谈话激情,导入课题

(一)谈话激情。

师:同学们,还记得那个盲姑娘安静吗?她用小手触摸着美丽的春天,用心灵感受着生命的完美,却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛,那该多好啊!但是,像安静一样的盲人,仅仅在中国就有500万人,他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢?请同学们闭上眼睛感受一下。(学生闭眼感受)

师:回忆你刚才的感觉,说说假如你就是那些盲人,你最渴望什么?(学生发言)

师:是啊,他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊!

(二)导入课题。

师:我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛,我们是多么幸福啊,那如何才能让我们的眼睛得到永生呢?相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章(板书课题:永生的眼睛)之后,我们就能找到答案。请大家齐读课题。(生齐读)

(三)提示学习方法,明确学习目标。

师:这是一篇自读课文,先请同学们读自读提示,看看给我们学习提出了几个要求?

学生读,交流明白:第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎样做的。第二个要求就是从课文中找出内含“骄傲“的句子,有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文,讨论讨论从中体会到了什么。

二、初读课文,识字词,理清脉络

(一)学生自读课文,认读生字词。

(二)检查自读状况。

出示词语:

笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切

热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

指名读,要求读准。

师引导:课文我们能读得有感情,其实每个词语也有自己的感情色彩,请同学们带着对词语的理解一齐读。(生齐读)

(三)学生自读课文,思考:琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么?学生汇报,师生共同梳理,老师板书:

捐赠眼角膜

妈妈爸爸温迪

三、抓重点词句体会情感

(一)生默读课文,勾画出有“骄傲”的句子。

(二)根据学生的汇报,引导学生体会。

1.温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

出示句子,师提问:温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢?

学生思考发言。(因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人;温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去)

师:是啊,有了他们的捐赠,就会有盲人能够重见光明,为别人带来了幸福,多么令人骄傲啊!我们一齐通过朗读表达出文帝的骄傲吧!(生齐读)

2.这次,我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲!

你们还找到有“骄傲”的句子吗?根据学生回答,出示句子:

这次,我为自己的女儿――温迪而骄傲。

(1)引导学生读句子,并和自己勾画的句子比较,看有什么区别?

(2)明白“!”的作用。

通过比较发现少了“!”和“14岁”,引导学生明白加上“!”,表达的感情更强烈些,顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

(3)体会强调“14岁”的原因。

师:作者为什么要强调“14岁的温迪“呢?

如果学生对于这个问题犯难,可引导学生看前文,琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时,琳达也是14岁,可她们的态度却截然不同。

(4)比较琳达和温迪的态度。

师:琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢?请同学们在课文中画出相关的句子。

学生汇报:

我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也就应完整地离去。”

师:琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受?为什么?(学生发言)

根据学生发言引导学生深情齐读――我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也就应完整地离去。”

(5)体会重点句的含义,找到琳达态度变化的原因。

师追问:如果你们遇到这样的事情,你会是什么看法呢?(生发言,引导学生产生情感共鸣)

师:是啊,妈妈是这个世界上最疼爱我们的人,也是我们最爱的人,大多数人都期望自己的妈妈完整的来到这个世界上,也能完整的离去。但是,琳达的态度之后发生了变化,是谁让她改变了看法?(琳达的父亲和温迪)

师:父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达,也影响着在座的同学们?请同学们默读课文,勾画出相关句子,还能够简单地写下自己的感受。(生自由度,勾画,潜心体会)

学生汇报,根据学生汇报,相机引导体会句子。

①一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有好处的。

师:父亲在说这话时是怎样的语气?(平静)

指名读出父亲的平静,其他同学并思考:父亲说这话时为什么那么平静呢?

引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处,但是对别人却有很大的帮忙,因而捐赠是理所当然的。

师:从这句话中,你能感受到琳达的父母是怎样的人?

师:的确只有这种为他人着想,、无私奉献的人才会为壮举而感到平静,让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧!(生齐读)

师过渡:父亲和温迪还有那些言行影响着琳达?

②父亲愉快地告诉我,他去世后要捐赠所有完好的器官,尤其是眼角膜。

师:父亲不只是有完美的想法,而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀,我们一齐用朗读赞美这位伟大的老人。(生齐读)

师:为什么父亲个性强调要捐赠眼角膜呢?根据学生回答出示:

“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

指导看课文插图温迪的'画,师:谁能用一句话来形容文帝画的马?(学生发言)引导总结为一个词,那就是――栩栩如生。

出示盲童的画

师:这是一位盲童的画,你觉得画得怎样?和温迪的比一比有什么差别?为什么会有这么大的差别呢(因为温迪有一双明亮的眼睛,而盲童没有)

师:所以父亲个性强调要捐赠眼角膜因为他觉得――(引导齐读)“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。

师:其实盲人没有眼睛,远不止是不能画出美丽的画,他们还要面临许多痛苦,那么他们会面临什么痛苦呢?(学生大胆发言)

师:14岁的温迪也感受了盲人的痛苦,让我们一齐读――出示句子(你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。)

引导想象眼角膜的作用:

如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像_________________,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”

过渡:听了温迪的话,琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子:

在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!

生齐读这句话,思考:父亲还留下了什么?(引导学生领会:关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献……)

师出示句子:这次,我为自己的女儿,14岁温迪而骄傲!

师引导:在这次交谈中,14岁女儿让我明白了要为他人着想,要无私奉献的道理,所以我为女儿感到骄傲和自豪。

四、拓展深化内涵。

(一)资料补充。

师:其实课文到那里并没有结束,原文中还这样写道:

那天,我紧紧搂着温迪。没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

失去温迪三周后,我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植十分成功。此刻,两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师:此时,琳达不再悲伤,因为她又一次想起父亲的话(出示):一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有好处的。如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!(生齐读)

(二)深化内涵,升华情感

师:上课前,我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题,此刻你们明白吗?(学生大胆发言)永生的只是眼睛吗?还有什么也得到永生?

师总结:同学们,永生的不仅仅仅是眼睛,还有生命。自古以来都有人追求长生不老,其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心,只有爱心才是永恒的!

五、布置作业(任选一题完成)

(一)思考自己最喜欢文中的谁?并对他(她)写几句话。

(二)把这个故事讲给家人听,和之前他们的态度作比较,了解他们的看法变化。

(三)自己重新思考“捐赠器官”这个问题,根据课文资料写一篇读后感

六、板书设计

永生的眼睛

捐赠眼角膜爱心永恒

母亲父亲温迪

四年级语文下册:《永生的眼睛》教学设计 篇4

一、激趣导入:

前些天,老师在一本杂志中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年,这位34岁的电视台记者闫阿红因患癌症去世了,阿红清醒时留下的最后一段话是:“我要把自己这双眼睛,献给那些失去光明的人,让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道:“朋友,虽然我们从来没有见过面,但是我的生命在你的眼睛里延续着,祝福你,祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知,这两位昔日的盲人,重见光明的那一刻,将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天,我们就来继续学习课文。《永生的眼睛》齐读课题。

二、情境入课:

1、器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?

2、这种“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?(指导朗读:读出琳达痛苦和难以接受)

3、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?

学生回答:强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

4、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式,边读边划

5、全班交流

(1)从父亲的话中你体会到了什么?

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?指导朗读:多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。

在短短的时间内,父母亲就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?指名读

(2)还有什么地方表达了父亲的这一观点?

指导朗读:那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?(个人读)

越来越多的人得到了欢乐,那我们怎么通过朗读表现出来呢?(全班读)

6、当我把父亲的心愿告诉温迪后,温迪的反应是怎样的呢?和当年琳达知道这一情况的反应是否一样呢?如何读温迪说的话?

女儿温迪的话充分印证了琳达的父亲的话,她也愿意捐献自己的角膜,在这一刻,我领悟到(生接答)

请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。

生回答:温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。

指导朗读:你能读出这种骄傲吗?

7、祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接)

你又是怎样理解这句话的?(人已去世,精神永存)

指导朗读:是呀,可爱的金发小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——

8、我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?

9、在我们的社会调查中,共采访了40个人,下面请看调查表:图表显示很多人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?请你看看网上提供的资料。看了这几段资料,你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状?

10、但是在我们身边也有人非常积极的捐献角膜,看(出示课件)

看到这些你又有什么新的感受吗?

其实啊当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。

11、我在想,怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?你们能想个好办法吗?

三、总结:

希望通过我们的努力,让更多的人加入到捐献者的行列中来,让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐!

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇5

1965年炎夏的一天,母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命,年仅36岁。下午,一位警官来访,为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了,不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人,而父亲居然回答"可以"。我痛苦难忍,冲进了自己的房间。

"你怎么能让他们这样对待妈妈!"我冲着父亲哭喊,"妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。琳达,"父亲平静地搂着我,"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过。于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。"他说,他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。

多少年过去了,我结了婚并有了自己的家。1980年,父亲患严重肺气肿,搬来和我们同住。他愉快地告诉我,他去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。"如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!"温迪自幼酷爱画马,她的作品屡屡获奖,"想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。"父亲说,"当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!"

我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。她14岁,恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

1986年的一天,父亲与世长辞了,我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我:"妈妈,我真为作为外公所做的一切感到骄傲。这令你骄傲吗?"我问。"当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛送给失明的人。"在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!

那天我紧紧地搂着温迪,没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的活儿营绕在我耳际:"你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!"

失去温迪二周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道:‘"角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……"

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

1.这篇短文采用了第几人称的写法?

2.文中记叙捐赠眼睛角膜的人物有哪几个?依次写在横线上:_______

3.从文中找出表明他们捐赠眼睛角膜时间的词语,依次写在横线上:_______

4.在文中用横线画出琳达的父亲给她以深刻启发的两句话。

5.下面是文章所用的材料,其中详写的有,略写的有。将下列选项的字母分别填入括号内:

a.母亲被疾病夺去生命b.父亲对我的教诲和影响

c.温迪的骄傲和心愿d.温迪在交通事故中丧生

e.温迪的眼睛角膜被成功移植

6.文章倒数第2段,引用了"俄勒冈勇敢者角膜中心"来信里的话,有哪些作用?选出正确答案,将它们的字母填入括号内

a.照应标题

b.表明眼睛角膜移植手术的高妙

c.贯穿全文

d.交代温迪捐赠眼睛角膜的结果

e.表达两位昔日盲人对琳达的谢意

f.照应开头

7.恰当地归纳了文章中心思想的一项是:

a.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情,赞扬了琳达父母无私献身的崇高精神。

b.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情,表现了琳达思想感情的变化和认识的提高。

c.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情,表现了温迪年纪虽小,但品质非常纯洁、高尚。

d.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情,赞扬了他们为别人的健康。幸福而无私献身的崇高精神。

(199年北京市统一中考试题)

答案:

[永生的眼睛》:l、.第一人称2.母亲父亲温迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天两周后4.你所能给予他人……自身一部分。如果我们的死亡…有意义的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d

第二次冒险

①退休教授安道特是个言语不多的人,然而谈及他1944年春的那回遭遇,就会激动得滔滔不绝,我们也会听得入迷。

②那是在大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞个兵,安道将将就是其中之一。不幸,他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了,那些记熟了的标志,他一个也没有找到,也见不到自己的伙伴。

③他懂得,必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里,他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢,还是亲德国的,但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去,一边温习着出发前学会的几句法语。

④听到敲门声,一个年约3o岁的法国女人--她长得并不漂亮,但是眼光善良而镇定--开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边,惊异地盯着他。

⑤"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿意把我藏起来吗?"

⑥"赶快,你得赶快!"做丈夫的说着,把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里,"砰"的一声关上橱门。

⑦几分钟后,六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底,转眼之间就把这个伞兵从碗橱里抱了出来。

⑧无须履行手续,德国人依照惯例,把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特,德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁,只得暂时把他推进一间棚屋里,把门闩了。

⑨这间棚屋,有一个小小的窗口,越过田野就是树林。安道特quan身挤出窗口,向树林奔去。

⑩从当时的情况看来,逃跑几乎是没有希望的。他刚跑进树林,就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。

(11)但伞兵没有失望。他一回头又跑进田野,穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门。

(12)女主人很快地出来。她脸色苍白,泪流满面,笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来,使她失去了丈夫,孩子门失去了父亲。

(13)"当然,快!"她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里,

(14)德国冲锋队员再没有来到这户农家搜查。

1.根据第③段中的拼音写汉字:

"安道特_(quan)身挤出窗口,向树林奔去"

2.安道特的"那回遭遇"发生的时间是____,地点在___

3.写出一个与第①段中"言语不多"近义的成语:

4.第①段中"那时候"是指_____ 的时侯。

5.在第⑤段中的"__’内填入恰当的标点符号:

"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿把我藏起来吗?"

6.第(10)段"从当时的情况看来,逃跑几乎是没有希望的"一句中的"当时的情况"是指:(1)

(2)____;(3)_的作用是:

a.概括文章内容

b.从一个侧面表现女主人的崇高品质

c.过渡句,起承上启下的作用

d.直接点明文章中心

7.女主人主要的性格特点是:(1)_;(2)___

8."言语不多"的安道特谈及他1944年春的"那回遭遇"就会激动得"滔滔不绝"的原因是:___。

9.从安道特和女主人两个方面写出题目"第二次冒险"的含义:

(1)_

(2)_

(1994年上海中考试题)

答案:

(第二次冒险):1.蜷2.1944年春(或大反攻的前夜)诺曼底一个法国农舍3.沉默寡言4安道特着落5.逗号6(1)德国兵有条不紊地搜索着(2)唯一的农舍外是一片田野天已经亮了b 7.(1)镇定、坚强善良、勇敢8.法国人民的大无畏牺牲精神使他深受感动。9.安道特在女主人家被捕出逃后,又一次到女主人家避难女主人在因救助安道特而丈夫遭枪杀后,又一次将安道特藏起来。

语文永生的眼睛教学设计 篇6

一、情感铺垫

出示诗歌:你的眼睛,

像远方淡蓝的大海;

那永恒的痛苦,

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉,

它的希望的光照着我,

通过流水的闪烁,

宛如水底的珍珠。

师:(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人,在接受眼睛角膜移植手术后,重见光明之后,为了表达内心的感受而写下来的?大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗?让我们再一次走进课文《永生的眼睛》。(板书课题)齐读。

二、情感体验

师:大家回忆一下,作者也就是文中琳达,她的情感发生了怎样的变化?

(由开始的不理解转变为为此感到骄傲)

师:是什么使她有如此大的转折呢?让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文,其他同学来画一画令自己感动的语句。

(学生分自然段读)

师:找到了吗?先不忙着汇报,请同学们再来读读你找到的语句,练习有感情的读好它,还可以写上自己的理解。

(学生练读,批注)

师:现在开始汇报。根据学生回答随机出示:

1、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

2、“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”我的女儿温迪自幼酷爱画马,她的作品屡屡获奖。父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,他们会为我自豪!”

3、课文最后一段。

引导学生感情朗读,谈感受。并根据情况进行朗读指导。

三、情感延伸

1、出示文章的结尾:(配乐小提琴曲《爱的礼赞》)

那天我紧紧搂着温迪,没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的温迪,在一次交通事故中丧生了……

当我签字时,她的话儿仍萦绕在我耳际:“【】你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太:

角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游,并且爱上了马,坐下描绘它们,我想我知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师:(教师朗读)这是文章真正的结尾,听了之后有新感受吗?

师:课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人,知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪,会和她的母亲有怎么的对话呢?

(模拟对话)

2、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据。

典型事迹:

【1】邓小平爷爷逝世之后,捐献了自己的眼角膜,将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者,使他们重获新生。

【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜,让四位患者重见光明……

【4】捐肾救母,孝道感天下的孝子田世国,在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

参考资料:

【1】据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。

【2】目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

师:此时此刻你的心里想些什么呢?

(学生谈感受)

四、情感升华

出示诗歌:你的眼睛,

像远方淡蓝的大海;

那永恒的痛苦,

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉,

它的希望的光照着我,

通过流水的闪烁,

宛如水底的珍珠。

师:让我们再一次朗读这首诗,再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。

永生的眼睛教学设计 篇7

一、导入

播放歌曲《爱的奉献》。

多好的一首歌啊!人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。爱,是温馨的、是滋润荡漾的,爱更是伟大的!通过上节课的学习,我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生,也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习《永生的眼睛》。请同学们齐读课题。

二、回顾

下面,请同学们回顾上节课所学知识,填写下面的表格。

(课后表格)

通过表格我们可以感受到,琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。

三、精读感悟

究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢?下面请大家自读课文1—4自然段,看一看母亲捐献器官时,琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。

首先我请一位同学读一读课文的第一句话(出示)——指导朗读。

(预设语言:老师被你地朗读深深地打动了,当世界上你最疼爱你,最关心你的妈妈不在你身边了,你再也得不到她的拥抱,看不到她关切的眼神,听不到那亲切地叮咛,你会是你一种什么样地心情?(悲痛,伤心欲绝),用这种感受去读;这时又有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样?(气愤)你就来气愤的读读这一部分。)

同学们标画了表现琳达情感的句子了,你都标画了哪些?(出示)

想一想,两句话该怎样读?——惊呆、痛苦、哭喊

逐句读:自由读——个别读——模仿读

对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对,是那样的不容商量,那样坚定不移,那么是什么让琳达改变了态度,请同学们读课文第4自然段,看能不能找到答案。(指导读出平静,亲切)

父亲这番振聋发聩的话语,给我上了一生中最重要的一课。“振聋发聩”是什么意思?(用言语让糊涂的人清醒、明白)

通过前4自然段的学习,我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化,当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的?请同学们自由读5-9自然段,画出表现琳达情感态度的句子。

哪些话可以体会到父亲的遗愿呢?父亲的遗愿又是什么呢?

父亲的遗愿充满了爱心,始终想到他人,不仅给别人带来了永生,而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢?读第10自然段到课文结束。

引导学生带着赞赏来读一读。(略处理)

四、拓展升华:

母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生,给他人带来了永生;父亲捐献角膜给他人带来了永生,温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人,使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的,是值得我们学习、值得称颂的。

此时此刻,你想对文章中的人物说些什么呢?

琳达一家人想到的是他人,播撒的是挚诚的爱,让我们也播撒自己挚诚的爱,让世界变得更美好吧!

五、作业:

收集爱心故事,准备召开“爱心故事会”。

永生的眼睛优秀教学设计 篇8

【学习目标】

1、认识6个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容,体会作者生动细致的描写人物语言,从而表现人物精神品质的表达方法。

3、体会文章的思想感情,感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

【课前准备】

1、按课文前的“连接语”要求预习课文,自学生字词。

2、通过读书,上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

3、通过调查、采访,了解周围人对捐献角膜的态度:

调查表如下:

姓名______年龄______职业______学历______

⑴您听说过捐献角膜吗?

⑵您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?

⑶您对捐献角膜的人是什么态度?

①觉得了不起

②认为出风头

③无所谓

⑷您会捐献角膜吗?

⑸您对我国捐献角膜的现状有那些了解?

【教学过程】

一、阅读资料,交流感受

1、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!她的愿望能实现吗?根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的。看法。

2、师补充资料:

(投影出示)

资料一:

长期以来,中国人信奉“身体发肤,受之父母,不敢毁伤”的观念,器官捐献,不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

资料二:

邓小平爷爷捐献了自己的角膜;张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天,而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

3、看了这两段资料,你有什么感受?

(多数感受:器官移植太难了,太重要了,捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。)

二、导入新课,初步感知

1、同学们感受颇多,这节课,我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。(板书课题)看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”?为什么要用“永生的眼睛”为题?让让学生说出自己的疑问、理解或猜测)

2、指名按自然段朗读,引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

3、自由读文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的?用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。(根据课前的调查、交流和感知,大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。)

三、自主学文,感悟内容

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文,找出有关语句划下来。可以设身处地地去想,可以有感情的去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想,做好记号。

四、合作学习,深化理解

1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受,互相质疑。

2、全班交流:

学生读出自己圈划的部分,并联系实际谈自己的感受。

3、引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂:父亲很有爱心,他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心,教育、感染了周围的人,让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

4、指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读,读出你的感情,感动自己,也让听的人受感动。)

5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词,每个“骄傲”都是什么意思?根据你的理解,你认为应该怎么读这几句?让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读,结合你今天听到、看到、想到的说一说,你体会到了什么?(学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下,愿意为失明的人捐献角膜,并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心,品德高尚。)

6、师加以引导:父亲离去了,他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。)

7、学生谈过后,教师总结:

这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的感情,领悟文章的表达方法。

五、回读课文,总结收获

1、从头再读课文,想一想学习了本文,你有那些收获?(侧重感受、词句积累和表达方法。)

2、学生总结写法。

(找人物对话,再次读读,细细体会作者的细腻的表达手法。)

六、走出对话,链接生活

1、课文学完了,我们能不能为改变人们的传统观念,唤醒人们的捐献意识做些什么呢?师生讨论决议。

2、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究,编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。