《父亲和鸟教师教学设计优秀7篇》

《父亲和鸟》是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。这次为您整理了父亲和鸟教师教学设计优秀7篇，希望大家可以喜欢并分享出去。

《父亲和鸟》教案设计 篇1

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书语文（二年级）《29父亲和鸟》。本课主要讲了在童年时候的一天早晨，父亲带我从树林边走过，通过父亲和我关于鸟的对话，从字里行间可以看出父亲对鸟的了解和热爱。

教学目标：

1、读通课文，理解课文。

2、有感情朗读课文。

3、教育学生懂得爱鸟，护鸟。

教学过程：

一、复习上课时内容。

1、学生认读生字词卡片。

2、指名回答课文中的我为什么高兴，快乐？

二、采用“读一问一答”的方法学习课文。

1、整体朗读课文。

学生自由朗读课文，要求读准确，读通顺。

思考：①课文中讲的事生发在什么时间？什么地点？什么人物？

②父亲为什么知道树林里有很多鸟？

③你从课文中或从课外阅读中知道多少有关鸟的知识？

2、逐段讲解课文内容。

学习课文第1自然段。

指名读1自然段。

师问：父亲一生最喜欢什么？

生答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

学习2自然段。

指名读2自然段。

师问：课文中的事发生在什么时间，什么地点，有哪些人？

生答：童年的一天早晨，在树林里，父亲和我。

（3）学习3-12自然段。

①指名读3-12自然段。

②师问：父亲为什么知道树林里有鸟？找出相应的句子。

生答：父亲上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。

师问：父亲跟我说话时声音大吗？父亲对鸟有什么感情？

生答：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲很喜欢鸟儿。

师问：鸟有气味吗？为什么？

生答：有气味。因为在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

师问：鸟什么时刻最快活？

生答：清晨鸟唱歌的时刻。

师问：父亲什么时候最快活？为什么？

生答：鸟最快活的时候就是父亲最快活的时候。因为父亲喜欢鸟，把鸟当朋友，当亲人。

用“快活”一词说一句话。

（4）学习13-15自然段。

①指名读13-15自然段。

②师问：鸟在什么时候最容易被猎人打中？为什么？

生答：在鸟最快活，飞离树技的那一瞬间，最容易被猎人打中。因为黎明时，翅膀潮湿，飞起来重。

（5）学习最后一句话。

①齐读最后一句话。

②师问：父亲不是猎人我为什么高兴？

生答：因为父亲对鸟太了解了，如果是猎人就会消灭很多鸟。

仔细体会我的思想感情。

三、感情朗读课文。

四、总结全文，想一想。

学习课文后你懂得了什么道理？

[板书设计]

29父亲和鸟

父亲             我

望闻            高兴

很轻    喜      奇怪

欢

父亲和鸟教师教学设计 篇2

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点：

通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

教学方法：

情境创设法、朗读感悟法。

教学准备：

1、学生课前充分预习课，并标好自然段。

2、多媒体课件。

3、田字格。

教学时间：

2课时。

教学目标：

1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。

教学过程：

一、情境导入。

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！

你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！

这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！

从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

同学们，我们一起把课题读一读吧！

（预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧）

二、检查预习。

1、检查预习。

（1）检查生字。

A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）

B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答）

C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法）

（2）认识生词。

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语）

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读）

（3）检查句子。

那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式）

（4）检查学生对课文的了解。

看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟）

指导朗读。

三、品读课文。(学习课文3—8自然段)

1、自由读第3——8自然段。

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求）

2、学生自由朗读课文，同桌交流。

3、交流反馈，深入研读。

师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望闻

师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）

师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答）

师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。

师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙”）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林）

师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林）指名学生回答：（很多雾，看不清楚）

师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。父亲非常喜欢鸟）

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读）

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。

（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。”他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”）

A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。

B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟）

C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。

D、句式训练。

a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。”

b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。”

c、今天是小东的生日，他（）地说：“（）。”

小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。

师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件）

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味）

师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟）结合板书：话音轻

父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟）板书：爱鸟

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读）预设评价。

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！

轻点，别惊动了林中的鸟。

你能加上动作读，真了不起！

（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”指导读。

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味）

师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子）

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读）

感悟爱鸟。

师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起）

师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？

预设1：生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟了解鸟）结合板书：爱鸟

预设2：生：父亲很喜欢鸟。师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）

小结：父亲的望，父亲的闻，让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。

四、指导写字。

这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字）让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！

1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜）

2、学生自由观察生字。

师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）

3、教师范写，并强调书写要点。

4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。

5、展示作业。

请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？

6、学生继续练写。

现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。

父亲和鸟 教学设计 篇3

教学目标

一、知识与能力：

1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。

2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

3、能把握且复述课文的主要内容

二、过程与方法：

1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。

2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。

3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

三、情感、态度与价值观：

1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。

教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

教学准备

教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件

学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等

教学时间：两课时

第一课时：第一部分的激趣导入，审题质疑；第二部分的初读课文，识记生字

第二课时：第三部分的细读课文，整体感知；第四部分的学写生字，布置作业

教与学活动过程

教师行为

学生学习活动方式

设计意图

激趣导入  审题质疑

1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。

师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。

2、揭题板书

师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事。教师板书：父亲和鸟

3、读题质疑

初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

学生自主回答，可能结合图片进行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定

学生齐读课题

孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。

运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。

“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。

初读课文，识记生字

1、初读课文，认读生字，扫除障碍

要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、检查生字生词

（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。

（2）去掉拼音开火车读

（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。

（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

4、仿说词语

电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，

要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。

雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。

5、再读课文，整体感知

师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。

（1）指名分段读课文。

（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？

（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。

（1）指名读句子

（2）从这句话中你知道了什么？

6、设下悬念，结束第一课时

师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。

1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。

2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。

在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，

在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。

“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。

学生自由记字形，交流识字方法。

如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；

换一换的方法：

焐-悟，猎-借；

观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。

学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。

学生分自然段读课文，达到通顺、流利

学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。

学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟

初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。

发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。

抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。

使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。

、

积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。

这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。

学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。

不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）

教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。

细读课文 ，整体感知

1、复习、导入

（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语

（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（3）导课谈话

师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱鸟呢？这节课我们继续学习故事《父亲和鸟》

2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）

（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。

（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？

3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）

（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。

两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？

（2）读通句子。

教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价

（3）领会句意。

师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。

教师相机提问，学生合作探究

a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？

b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？

c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由

学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读

d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。

4、体会父亲的快活（9—12自然段）

a出示课件：（课件鸟叫声不断）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？

b学生自由读读句子9-12自然段

思考：父亲为什么这么快活？

c情境引读：

师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理

师：蓬松的羽毛，此时我知道——

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——

师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

指导读书

体会作者的高兴。

a、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生思考：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

b、再引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？

1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。

学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈到第一自然段：父亲知鸟爱鸟

2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。

3、理解“望了又望”，

“闻了又闻”这两次词的意思。

指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）

让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作

学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子

学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的

学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。

学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。

学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。

在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。

学生倾听、观察、读书、交流

引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

生齐读——我知道父亲这时候也最快活。

孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文

小组内讨论交流

通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。

欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。

在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。

此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。

此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起

学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。

计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。

这一环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，

充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。

这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。

迁移运用，拓展延伸

1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语

2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成

拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。

这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

学写生字     布置作业

1、课件出示要求学生会写的“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字

2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

3、指导书写：

（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律

（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。

（3）学生临写，书写，再进行评议。

4、作业超市

（1）抄写课后词语

（2）用“快活” 写句子

（3）搜集爱鸟护鸟格言

（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话

放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。

让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。

让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。

作业展示、评议

学生自主选择完成

写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。

保证了写字教学过程的实效。

作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。

父亲和鸟教师教学设计 篇4

教学目标

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点、难点：

重点：1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

难点：有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

教学准备：

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教法学法：朗读自悟法、讨论交流法

教学时间：两课时

第一课时

导入新课：

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

初读课文：

自读

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

识字

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

朗读

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

写字

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

第二课时

导入

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

提问

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

读议

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。汇报

1、选读得好的小组表演读，师生评议。

2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

扩展作业

1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

2、编故事：

（1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

二年级语文上册《父亲和鸟》教案 篇5

设计理念：

以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。

教学内容：

这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

教学要求：

1.会认本课5个生字，会写10个生字。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2.指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

3.引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，初步学习作者先概括写，再具体些的表达方法。

教学重难点：

1.抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；

2.在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

课时划分：两课时

第一课时

教学目标：

1.运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、出示课题，引入新课。

1.读题。

读了课题，你知道了什么？最想从文章中知道什么？

2.试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

二、初读课文，自主识字。

1.自由朗读课文，留意预习时划出的生字新词。

2.小组合作学习，重点交流容易混肴的字音河南写的字形。

3.交流检查学习情况。

⑴.出示会认的字。

黎凝兀瞬掠

黎明凝神静气兀立一瞬间掠过

(①.指名认读。强调“凝”的读音。

②.说会认字在文中出现的词，理解意思。强调“凝神静气”“兀立”“掠过”的意思。)

⑵.出示会写的字。

①.指名认读。强调“蒙”的读音。“鼻”和“舒”的部首及字形。“翅”的笔顺。

②.说会认字在文中出现的词，理解意思。强调“舒畅”的意思，会用其造句。

三。再读课文，理清文章脉络。

1.指名朗读课文，要读得正确流利。

2.说说文章主要内容。

3.给文章分段。

第一段(第1自然段)：概括的讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

第二段(第二自然段——结束)：具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。

四。布置作业。

1.规范的书写生字。

2.有感情的朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.复习生字词，有感情地朗读课文。[

2.理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感。

3.抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。

教学难点：

理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一。复习旧知，引入新课。

1.检查生字词。

2.回顾课文，说说文章的重要内容。

⑴.学生先用自己的话说。

⑵.齐读课文，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。

二。细读感悟，有感情朗读。

出示：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

1.体会“最喜欢”“一生”流露出父亲怎样的情感。

2.从哪儿能看出父亲对树林和鸟喜爱的感情之深呢？学生默读课文第二部分，画出相关的语句。

3.学生交流汇报。

⑴.看的仔细。

抓住重点句子理解。

父亲：“林子里有不少鸟。”“看那里，没有风，叶子为什么在？”

我：“既没有看见一只鸟，也没有听到一只鸟叫。”“仔细找，却没有找到晃动的叶子。”

提问：父亲为什么能发觉林子里有不少鸟，而我却什么也没看见？这说明什么？(扣住“父亲看得仔细、很爱鸟、对鸟非常的熟悉和了解”说即可。)

想象：①.父亲在看时的神态和动作。(学生描述完之后，填空补充句子“父亲()地站在那儿。”，教师适时引导学生体会神态“凝神静气”，动作“像树一般兀立”。)

②.望着凝神静气像树一般兀立的父亲，我心里想些什么？此时我脸上的表情回事什么样的，用一个词语形容。(在肯定学生的同时，最终落实到“茫然”并理解意思。)

分角色朗读2——6自然段，读出父亲对鸟的喜爱之情。

⑵.闻得认真。

①.指名读父亲说的话。从父亲的话中你知道了些什么？(树林里为什么会有鸟味？怎样才能闻到鸟特有的气味？你体会到了什么？(这都是父亲长期观察和亲身体验所积累的经验和体会，是父亲爱鸟的具体体现。)

②.有感情的朗读7---10自然段。

⑶.听得快活。

我为什么说树林和鸟最快活的时候便是父亲最快活的时候。想知道鸟最快活的时刻是什么样的吗？(出课件)

⑷.父亲对鸟还有哪些更深入的了解？听了父亲的话，我的心情为什么”沉重”,又由衷的感到高兴呢？

教师小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――(齐读第一段，即全文中心句)

三、总结全文。

1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。(爱)

3、学了课文，你有什么收获？

写作方面：先概括再具体的表达方法。

内容感悟：爱护动物，保护大自然。

教师总结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

四、分角色朗读课文。

五、布置作业

1.片断练习：以“天上的云变化多端，形态万千。”为开头写一个片段。

2.走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。

板书设计：

26.父亲、树林和鸟

看鸟动仔细

父亲闻鸟味认真

爱鸟听鸟歌快活

父亲和鸟教学设计 篇6

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字

2、有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。

教学重点：

有感情朗读课文，认识字。

教学难点：

能体会父亲爱鸟之情。

教学过程：

一、情趣导入

1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。

2、齐读课题

3、你们喜欢树林和小鸟吗？能把你了解的有关树林和鸟的资料，说给小伙伴们听听吗？

二、自读课文，识记生字

1、选择自己喜欢的。方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。

2、读准生字词。

（1）指名读字。

（2）读词语。

（3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？

三、再读课文，整体感知

1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。

2、练读人物对话。

（1）学生自主朗读。

（2）听老师示范朗读。

（3）同桌分角色读对话内容。

3、体会感情。

（1）小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

（2）学生汇报，随机指导朗读。

4、通读全文，读中感悟。

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。

四、课堂总结

《父亲和鸟》的教学设计 篇7

教材简析：

本文通过“我”和“父亲”的对话，使我们了解到父亲能通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见，父亲是鸟的知心朋友了。而知鸟不正是爱鸟的表现吗？

目标预设：

1、认识7个字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

课前准备：

学生做生字卡片，收集有关鸟的知识。

教学预设过程：

一、创设情境，揭示课题。

2、揭题：今天，我们要来学习一篇关于鸟的`课文。板书：父亲和鸟

3、读题。课文可能会写些什么呢？让我们一起来看看课文。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、检查生字，师生交流。

（1）认一认：多音字“中”，并组词。

（2）读一读：谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的)

雾蒙蒙 喃喃 嗯 味道 焐得 热腾腾 一瞬间 猎人 黎明

（3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我读。

（4）说一说：四人小组交流识字方法

三、再读课文，读通读顺。

1、同桌轮读，并互相评价。

2、学生挑战、竞赛读。（教师注意正音，指导读通，读顺课文）

3、小组互读。

（1）、组内成员先各自读，边读边勾画疑难问题。

（2）、组内解决问题，解决不了的全班质疑。

（3）、释疑小结。

四、指导写字，练习写字。

1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。（引导学生注意横的笔画）

2、教师范写：“喜、重”

3、学生练写

4、互相展示，评价写字情况。