《三角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计（精选7篇）》
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的小编帮大伙儿收集的三角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计（精选7篇），希望大家能够喜欢。
角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇1
课题：全等三角形的判定（一）
：
1、知识目标：
（1）熟记边角边公理的内容；
（2）能应用边角边公理证明两个三角形全等。
2、能力目标：
(1) 通过“边角边”公理的运用，提高学生的逻辑思维能力；
(2) 通过观察几何图形，培养学生的识图能力。
3、情感目标：
(1) 通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯；
(2) 通过自主的发展体验获取知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。
：学会运用公理证明两个三角形全等。
：在较复杂的图形中，找出证明两个三角形全等的条件。
教学用具：直尺、微机
教学方法：自学辅导式
：
1、公理的发现
（1）画图：（投影显示）
教师点拨，学生边学边画图。
（2）实验
让学生把所画的 剪下，放在原三角形上，发现什么情况？（两个三角形重合）
这里一定要让学生动手操作。
（3）公理
启发学生发现、总结边角边公理：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“sas”）
作用：是证明两个三角形全等的依据之一。
应用格式：
强调：
1、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。
2、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看。
3、平面几何中常要证明角相等和线段相等，其证明常用方法：
证角相等――对顶角相等；同角（或等角）的余角（或补角）相等；两直线平行，同位角相等，内错角相等；角平分线定义；等式性质；全等三角形的对应角相等地。
证线段相等的方法――中点定义；全等三角形的对应边相等；等式性质。
2、公理的应用
（1）讲解例1.学生分析完成，教师注重完成后的总结。
分析：（设问程序）
“sas”的三个条件是什么？
已知条件给出了几个？
由图形可以得到几个条件？
解：（略）
（2）讲解例2
投影例2：
例2如图2，ae＝cf，ad∥bc，ad＝cb，
求证：
学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
让学生在练习本上定出证明，一名学生板书。教师强调
证明格式：用大括号写出公理的三个条件，最后写出
结论。（3）讲解例3（投影）
证明：（略）
学生分析思路，写出证明过程。
（投影展示学生的作业 ，教师点评）
（4）讲解例4（投影）
证明：（略）
学生口述过程。投影展示证明过程。
教师强调证明线段相等的几种常见方法。
（5）讲解例5（投影）
证明：（略）
学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。
师生共同讨论后，让学生口述证明思路。
教师强调解题格式：在“证明”二字的后面，先将所作的辅助线写出，再证明。
3、课堂小结：
(1)判定三角形全等的方法：sas
(2)公理应用的书写格式
(3)证明线段、角相等常见的方法有哪些？
让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。
6、布置作业
a书面作业 p56＃6、7
b上交作业 p57b组1
思考题：
：
如图，a、b两地隔山相望，要测它们之间的距离，可先在平地上取一个可直接到达a和b的点c，连结ac并延长到d，使cd＝ca；连结bc并延长到e，使ce＝cb，最后再连结de，这时量得de长就是a、b的距离，说明为什么。
提示： 利用三角形全等的判定(一)来说明。
角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇2
课题：全等三角形的判定（二）
：
1、知识目标：
（1）熟记角边角公理、角角边推论的内容；
（2）能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等。
2、能力目标：
（1）通过“角边角”公理及其推论的运用，提高学生的逻辑思维能力；
（2）通过观察几何图形，培养学生的识图能力。
3、情感目标：
（1）通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯 ；
（2）通过自主的发展体验获取知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。
：学会运用角边角公理及其推论证明两个三角形全等。
：sas公理、asa公理和aas推论的综合运用。
教学用具：直尺、微机
教学方法：探究类比法
：
1、新课引入
投影显示
这样几个问题让学生议论后，他们的答案或许只是一种感觉“行或不行”。于是教师要引导学生，抓住问题的本质：“分别带去了三角形的几个元素？”学生通过观察比较就会容易地得出答案 .
2、公理的获得
问：恢复后的三角形和原三角形全等，那全等的条件是不是就是带去的元素呢？
让学生粗略地概括出角边角的公理。然后和学生一起做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。
公理：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。
应用格式： （略）
强调：
（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。
（2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）
所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看。
（3）、公理与前面公理1的区别与联系。
以上几点可运用类比公理1的模式进行。
3、推论的获得
改变公理2的条件：有两角和其中一角的对边对应相等这样两个三角形是否全等呢？
学生分析讨论，教师巡视，适当参与讨论。
4、公理的应用
（1）讲解例1.学生分析完成，教师注重完成后的总结。
注意区别“对应边和对边”
解：（略）
（2）讲解例2
投影例2 ：
学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
让学生在练习本上定出证明，一名学生板书。教师强调
证明格式：用大括号写出公理的三个条件，最后写出
结论。
（3）讲解例3（投影）
例3已知：如图4△abc≌△a1b1c1，ad、a1d1分别是△abc和△a1b1c1的高。
求证：ad=a1d1
证明：（略）
学生分析思路，写出证明过程。
（投影展示学生的作业 ，教师点评）
（4）讲解例4（投影）
例4 如图5，已知：ac∥bd，ea、eb分别平分∠cab、∠dba而交cd于e.
求证：ab＝ac+bd
证明：（略）
学生口述过程。投影展示证明过程。
学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。
师生共同讨论后，让学生口述证明思路。
教师强调证明线段之间关系的常见方法：截长法或补短法。
5、课堂小结：
(1)判定三角形全等的方法：sas、asa、aas
(2)三种方法的综合运用
让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。
6、布置作业
a书面作业 p68＃1、2、3
b上交作业 p71b组2
思考题：
如图，已知：ad是a的平分线，ab＜ac，
求证：ac－ab＞oc－ob
：
要测量河两岸相对的两点a、b的距离，可以在ab的垂线bf上取两点c、d，
使cd＝bc，再作bf的垂线de，使a、c、e在一条直线上，这时测得de的长就是ab的长，如图，写出已知、求证、并且进行证明。
角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇3
：
1、知识目标：
（1）熟记角边角公理、角角边推论的内容；
（2）能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等。
2、能力目标：
（1）通过“角边角”公理及其推论的运用，提高学生的逻辑思维能力；
（2）通过观察几何图形，培养学生的识图能力。
3、情感目标：
（1）通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯 ；
（2）通过自主的发展体验获取知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。
：学会运用角边角公理及其推论证明两个三角形全等。
：sas公理、asa公理和aas推论的综合运用。
教学用具：直尺、微机
教学方法：探究类比法
：
1、新课引入
投影显示
这样几个问题让学生议论后，他们的答案或许只是一种感觉“行或不行”。于是教师要引导学生，抓住问题的本质：“分别带去了三角形的几个元素？”学生通过观察比较就会容易地得出答案 .
2、公理的获得
问：恢复后的三角形和原三角形全等，那全等的条件是不是就是带去的元素呢？
让学生粗略地概括出角边角的公理。然后和学生一起做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。
公理：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。
应用格式： （略）
强调：
（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。
（2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）
所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看。
（3）、公理与前面公理1的区别与联系。
以上几点可运用类比公理1的模式进行。
3、推论的获得
改变公理2的条件：有两角和其中一角的对边对应相等这样两个三角形是否全等呢？
学生分析讨论，教师巡视，适当参与讨论。
4、公理的应用
（1）讲解例1.学生分析完成，教师注重完成后的总结。
注意区别“对应边和对边”
解：（略）
（2）讲解例2
投影例2 ：
学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
让学生在练习本上定出证明，一名学生板书。教师强调
证明格式：用大括号写出公理的三个条件，最后写出
结论。
（3）讲解例3（投影）
例3已知：如图4△abc≌△a1b1c1，ad、a1d1分别是△abc和△a1b1c1的高。
求证：ad=a1d1
证明：（略）
学生分析思路，写出证明过程。
（投影展示学生的作业 ，教师点评）
（4）讲解例4（投影）
例4 如图5，已知：ac∥bd，ea、eb分别平分∠cab、∠dba而交cd于e.
求证：ab＝ac+bd
证明：（略）
学生口述过程。投影展示证明过程。
学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。
师生共同讨论后，让学生口述证明思路。
教师强调证明线段之间关系的常见方法：截长法或补短法。
5、课堂小结：
(1)判定三角形全等的方法：sas、asa、aas
(2)三种方法的综合运用
让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。
6、布置作业
a书面作业 p68＃1、2、3
b上交作业 p71b组2
思考题：
如图，已知：ad是a的平分线，ab＜ac，
求证：ac－ab＞oc－ob
：
要测量河两岸相对的两点a、b的距离，可以在ab的垂线bf上取两点c、d，
使cd＝bc，再作bf的垂线de，使a、c、e在一条直线上，这时测得de的长就是ab的长，如图，写出已知、求证、并且进行证明。
角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇4
课题：全等三角形的判定（二）
目标：
1、知识目标：
（1）熟记角边角公理、角角边推论的内容；
（2）能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等。
2、能力目标：
（1）通过“角边角”公理及其推论的运用，提高学生的逻辑思维能力；
（2）通过观察几何图形，培养学生的识图能力。
3、情感目标：
（1）通过几何证明的，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯 ；
（2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。
重点：学会运用角边角公理及其推论证明两个三角形全等。
难点：sas公理、asa公理和aas推论的综合运用。
用具：直尺、微机
方法：探究类比法
过程：
1、新课引入
投影显示
这样几个问题让学生议论后，他们的答案或许只是一种感觉“行或不行”。于是要引导学生，抓住问题的本质：“分别带去了三角形的几个元素？”学生通过观察比较就会容易地得出答案 .
2、公理的获得
问：恢复后的三角形和原三角形全等，那全等的条件是不是就是带去的元素呢？
让学生粗略地概括出角边角的公理。然后和学生一起做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。
公理：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。
应用格式： （略）
强调：
（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。
（2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边，公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等）
所以找条件归结成两句话：已知中找，图形中看。
（3）、公理与前面公理1的区别与联系。
以上几点可运用类比公理1的模式进行学习。
3、推论的获得
改变公理2的条件：有两角和其中一角的对边对应相等这样两个三角形是否全等呢？
学生分析讨论，巡视，适当参与讨论。
4、公理的应用
（1）讲解例1.学生分析完成，注重完成后的总结。
注意区别“对应边和对边”
解：（略）
（2）讲解例2
投影例2 ：
学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
让学生在练习本上定出证明，一名学生。强调
证明格式：用大括号写出公理的三个条件，最后写出
结论。
（3）讲解例3（投影）
例3已知：如图4△abc≌△a1b1c1，ad、a1d1分别是△abc和△a1b1c1的高。
求证：ad=a1d1
证明：（略）
学生分析思路，写出证明过程。
（投影展示学生的作业 ，点评）
（4）讲解例4（投影）
例4 如图5，已知：ac∥bd，ea、eb分别平分∠cab、∠dba而交cd于e.
求证：ab＝ac+bd
证明：（略）
学生口述过程。投影展示证明过程。
学生思考、分析、讨论，巡视，适当参与讨论。
师生共同讨论后，让学生口述证明思路。
强调证明线段之间关系的常见方法：截长法或补短法。
5、课堂小结：
(1)判定三角形全等的方法：sas、asa、aas
(2)三种方法的综合运用
让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。
6、布置作业
a书面作业 p68＃1、2、3
b上交作业 p71b组2
思考题：
如图，已知：ad是a的平分线，ab＜ac，
求证：ac－ab＞oc－ob
设计：
要测量河两岸相对的两点a、b的距离，可以在ab的垂线bf上取两点c、d，
使cd＝bc，再作bf的垂线de，使a、c、e在一条直线上，这时测得de的长就是ab的长，如图，写出已知、求证、并且进行证明。
角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇5
目标：
1、知识目标：
（1）掌握已知三边画三角形的方法；
（2）掌握边边边公理，能用边边边公理证明两个三角形全等；
（3）会添加较明显的辅助线。
2、能力目标：
（1）通过尺规作图使学生得到技能的训练；
（2）通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力。
3、情感目标：
（1）在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳；
（2）通过变式训练，培养学生“举一反三”的学习习惯。
重点：sss公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。
难点：如何根据题目条件和求证的结论，灵活地选择四种判定方法中最适当的方法判定两个三角形全等。
用具：直尺，微机
方法：自学辅导
过程：
1、新课引入
投影显示
问题：有一块三角形玻璃窗户破碎了，要去配一块新的，你最少要对窗框测量哪几个数据？如果你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗？
这个问题让学生议论后回答，他们的答案或许只是一种感觉。于是要引导学生，抓住问题的本质：三角形的三个元素――三条边。
2、公理的获得
问：通过上面问题的分析，满足什么条件的两个三角形全等？
让学生粗略地概括出边边边的公理。然后和学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。（这里用尺规画图法）
公理：有三边对应相等的两个三角形全等。
应用格式： （略）
强调说明：
（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。
（2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边）
（3）、此公理与前面学过的公理区别与联系
（4）、三角形的稳定性：演示三角形的稳定性与四边形的不稳定性。在演示中，其实可以去掉组成三角形的一根小木条，以显示三角形条件不可减少，这也为下面总结“三角形全等需要有3全独立的条件”做好了准备，进行了沟通。
（5）说明aaa与ssa不能判定三角形全等。
3、公理的应用
（1） 讲解例1。学生分析完成，注重完成后的点评。
例1 如图△abc是一个钢架，ab=acad是连接点a与bc中点d的支架
求证：ad⊥bc
分析：（设问程序）
(1)要证ad⊥bc只要证什么？
(2)要证∠1=只要证什么？
(3)要证∠1=∠2只要证什么？
(4)△abd和△acd全等的条件具备吗？依据是什么？
证明：（略）
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角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇6
教学目标：
1.三角形全等的“边角边”的条件。
2.经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
3.掌握三角形全等的“sas”条件，能运用“sas”证明简单的三角形全等问题。
能力训练要求：
1.经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力。
2.在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。
情感与价值观要求
通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神。
教学重点：
三角形全等的条件(sas).
教学难点：
寻求三角形全等的条件。
教学方法：探究式教学
教具准备：直尺，三角板，圆规，纸，剪刀
教学过程：
一、创设情境，复习提问
1.怎样的两个三角形是全等三角形？
2.全等三角形的性质？
3.三角形全等的判定ⅰ(sss)的内容是什么？
4.三个角对应相等的2个三角形是否全等？举例说明。
二、导入新课
1.交流探究
已知任意△abc，画△a'b'c'，使a'b'＝ab，a'c'＝ac，∠a'＝∠a.
把画好的△a'b'c'，剪下放在△abc上，观察这两个三角形是否全等？
作法：（1）画∠da'e=∠a
(2)在射线a'd上截取a'b'=ab,在射线a'e上截取a'c'=ac
(3)连接b'c'
用上述方法画出的△abc与△a'b'c'全等
在纸片上按上述方法作图，做好后让学生剪下，观察这两个三角形是否重合。
2.交流对话， 获得新知
从中你得到什么结论？
边角边定理：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等(简称“边角边”或“sas”)
3.应用新知，体验成功
（1）如图，ab＝ac，f、e分别是ab、ac的中点
求证：△abe≌△acf.
证明：∵f、e分别是ab、ac的中点
∴af= ab ae= ac(中点的定义)
∵ab＝ac
∴af=ae
在△abe和△acf中
af=ae
∠a=∠a（公共角）
ab=ac
∴△abe≌△acf.（sas）
（2）例2如图有一池塘要测池塘两端a、b的距离，可先在平地上取一个可以直接到达a和b的点c，连接ac并延长到d，使cd＝ca，连接bc并延长到e，使ce＝cb.连接de，那么量出de的长就是a、b的距离，为什么？
分析：如果能证明△abc≌△dec,就可以得出ab=de
证明：在△abc和△dec中
cd=ca
∠acb=∠dce（对顶角相等）
cb=ce
∴△abc≌△dec(sas)
∴ab=de(全等三角形的对应边相等)
总结：证明分别属于两个三角形的线段或者角相等的问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决。
（3）再次探究，释解疑惑
我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗？为什么？
教师用直尺和圆规搭建一个简易模型，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等。
三。巩固练习
课本p10页练习第1,2题
四、课 时 小 结：
1.根据边角边公理判定两个三角形全等，要找出两边及夹角对应相等的三个条件。
2.找使结论成立所需条件，要充分利用已知条件(包括给出图形中的隐含条件，如公共边、公共角等)，并要善于运用学过的定义、公理、定理。
五。布置作业
课本p15习题11.2第3,4题
角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计 篇7
：
1、知识目标：
（1）掌握已知三边画三角形的方法；
（2）掌握边边边公理，能用边边边公理证明两个三角形全等；
（3）会添加较明显的辅助线。
2、能力目标：
（1）通过尺规作图使学生得到技能的训练；
（2）通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力。
3、情感目标：
（1）在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳；
（2）通过变式训练，培养学生“举一反三”的习惯。
：sss公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。
：如何根据题目条件和求证的结论，灵活地选择四种判定方法中最适当的方法判定两个三角形全等。
教学用具：直尺，微机
教学方法：自学辅导
：
1、新课引入
投影显示
问题：有一块三角形玻璃窗户破碎了，要去配一块新的，你最少要对窗框测量哪几个数据？如果你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗？
这个问题让学生议论后回答，他们的答案或许只是一种感觉。于是教师要引导学生，抓住问题的本质：三角形的三个元素――三条边。
2、公理的获得
问：通过上面问题的分析，满足什么条件的两个三角形全等？
让学生粗略地概括出边边边的公理。然后和学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。（这里用尺规画图法）
公理：有三边对应相等的两个三角形全等。
应用格式： （略）
强调说明：
（1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。
（2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边）
（3）、此公理与前面学过的公理区别与联系
（4）、三角形的稳定性：演示三角形的稳定性与四边形的不稳定性。在演示中，其实可以去掉组成三角形的一根小木条，以显示三角形条件不可减少，这也为下面总结“三角形全等需要有3全独立的条件”做好了准备，进行了沟通。
（5）说明aaa与ssa不能判定三角形全等。
3、公理的应用
（1） 讲解例1。学生分析完成，教师注重完成后的点评。
例1 如图△abc是一个钢架，ab=acad是连接点a与bc中点d的支架
求证：ad⊥bc
分析：（设问程序）
(1)要证ad⊥bc只要证什么？
(2)要证∠1= 只要证什么？
(3)要证∠1=∠2只要证什么？
(4)△abd和△acd全等的条件具备吗？依据是什么？
证明：（略）
（2）讲解例2（投影例2 ）
例2已知：如图ab=dc，ad=bc
求证：∠a=∠c
（1）学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。
（2）找学生代表口述证明思路。
：连接bd（如图）
证△abd≌△cdb（sss）先得∠a=∠c
：连接ac证△abc≌cda（sss）先得∠1=∠2，∠3=∠4再由∠1+∠4=∠2+∠3得∠bad=∠bcd
（3）教师共同讨论后，说明思路1较优，让学生用思路1在练习本上写出证明，一名学生板书，教师强调解题格式：在“证明”二字的后面，先将所作的辅助线写出，再证明。
如图，已知ab=ac，db=dc
（1）若e、f、g、h分别是各边的中点，求证：eh=fg
（2）若ad、bc连接交于点p，问ad、bc有何关系？证明你的结论。
学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路
让学生在练习本上写出证明，然后选择投影显示。
证明：(略)
说明：证直线垂直可证两直线夹角等于 ，而由两邻补角相等证两直线的夹角等于 ，又是很重要的一种方法。
例4 如图，已知：△abc中，bc＝2ab，ad、ae分别是△abc、△abd的中线，
求证：ac＝2ae.
证明：（略）
学生口述证明思路，教师强调说明：“中线”条件下的常规作辅助线法。
5、课堂小结：
（1）判定三角形全等的方法：3个公理1个推论（sas、asa、aas、sss）
在这些方法中，每一个都需要3个条件，3个条件中都至少包含条边。
（2）三种方法的综合运用
让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。
6、布置作业 ：
a、书面作业 p70＃11、12
b、上交作业 p70＃14 p71b组3
：