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《安恩和奶牛教学设计(7篇)》

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读文学就是读自己,读社会,读人生,作为中学生的我们,有什么理由不去热爱阅读,亲近文学呢?读书是学习,摘抄是整理,写作是创造,以下是小编帮大伙儿分享的7篇安恩和奶牛教学设计,欢迎借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

最新安恩和奶牛教案 篇1

教学目标:

1、 简述故事,体会小说构思的精巧,了解悬念手法的作用。

2、 解读人物形象,多角度解读小说主题。

3、 学习小说的描写方法,了解人物外貌描写与小说情节和主题的关系。

教学重点难点:

小说主题的多角度解读。

教学过程

一、导入新课

1、奶牛:吃的是草,挤出的是奶。对人和奶牛的关系你有什么想法?

2、 作者简介:约翰尼斯﹒延森(1873—1950)丹麦小说家、诗人。1944年,“由于他借着丰富有力的诗意想象,将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”,获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》,这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚,为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气, 其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》

二、检查预习,整体感知

1、检查生字词掌握情况,指名读字音,解释重点词语。

腼腆 褶 撂 木屐 锃亮 瘦骨嶙峋

熙来攘往 嘈杂 蹭 翕动 反刍 找茬

瑕疵 粗粝 锱铢必较 踌躇不决

2、默读全文,概括故事情节。(时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局)

一天,老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去,(开端)因为这头奶牛实在太好,问津者不少,最后连屠夫也对它有兴趣,但是老妇人却拒不出售。(发展)最后,人们气愤起来,老妇人这才吐露真情:她不是来卖牛的,而是因为那头奶牛太孤独,她把它带到集市上来,让它跟同类相聚散心。(高潮)(这篇小说高潮就是结局)

3、你对后面发生的事有没有自己的猜想?有哪些是你没想到的?作者这样设计有什么好处呢?

三、文本研读

(一)初识安恩

朗读小说的第1小节

根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

外貌描写:“她身上穿着老掉牙的旧衣服,可是很干净:……擦得锃亮”

明确:朴素勤劳、历经沧桑、沉静安详、贫穷但过得有尊严

(二)走近安恩

1、随着情节的发展,让我们进一步认识安恩。分角色朗读第3——19小节。

2、先后有几拨人要买奶牛?哪几拨?这几拨人的出场顺序能倒一倒吗?为什么?

四、锱铢必较者、屠夫、死乞白赖者、回头客(刨根究底者)。

不能颠倒,这四拨人一拨比一拨难对付。是根据情节发展的深入而设定的顺序。

3、通过安恩的 语言、动作、神情、心理等细节,你对安恩又有了那些新的认识?

示例:

(1)动作描写:“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望,仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西”——对奶牛的怜惜、善良

(2)神态描写:“在这个时候,她瞪大眼睛,用恳求的眼神看着那个人”——朴实、善良、仁爱

(3)语言描写:“这头奶牛太孤单了……”“我的小村庄只有这么一头奶牛,……”

——善良、淳朴,把奶牛看成和自己同类的生命看待

(4)心理描写:“安恩想,要是同他多说上几句话能够消消他的气的话,那就不妨多同她闲聊一会儿”——善良

明确:善良、慈爱、质朴等

五、多角度解读主题:

1、安恩解释原因中的三个“我们”意味着什么?

2、捷克作家米兰昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说:“对于人性,道德上的真正考验,根本性的考验,在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

安恩她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重,关怀奶牛的精神世界。

请以安恩告诉我为开头,把你得到的启迪写下来:

1、物以类聚,人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独,理解孤独,解除孤独,这样的人是伟大的。

2、难道只有我们人会感到孤单寂寞吗?奶牛也会的。能够把动物当作人来看待,也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面,同时也应该看到它的精神性的一面。

3、只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了,那人与人之间呢?

安恩和奶牛教案 篇2

【课前学习】

1、文学常识填空。

本文体裁,作者,他是(国籍)小说家、诗人,曾经获得过奖,代表作品有

等。

【整体感知】

(1)请仔细阅读文章,用简要的语言概括故事内容。(注意说清时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果。)

(2)安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口交易市场?

(3)结尾交待安恩带着她家的奶牛来到牲口交易市场的原因,这在写作手法上最突出的特点是什么?

【阅读探究】

1、朗读课文第1自然段,找出刻画安恩的语句,分析安恩的人物形像。小说描写人物的手法主要有:外貌(神情)、语言、动作、心理等。

(1)找出安恩的衣着外貌。像是在给她画像。安恩一身旧衣:“”,裙衫依然带着“”,头巾“”。这些描写可以看出安恩的生活处境。

(2)可是细心的读者会注意到作者对安恩精神状态的细节描写:衣服旧,“”;一双后跟已经磨平的旧木屐,但是“”;“双手拿着毛线针飞快地翩然起舞”。可以看出安恩是一个的人。

(3)“一块棕褐色的绒线方披肩交叉盖在她那干瘪瘪的胸上”,“瘦骨嶙峋的双手”,“灰白的头发”。这些描写可以看出安恩特点。

作者着意写她的衣着外貌,是想让读者通过这些描写,并凭借自己的经验,去感悟揣摩安恩的形象:

(4)找出她的神态的语句:在嘈杂的集市上,她“”,“”,“”。在“周围一片嘈杂喧闹”中安恩似乎并不引人注目,恰恰表现了她的性格特征。

2、小说描写人物的手法主要有:外貌(神情)、语言、动作、心理等。

3、朗读课文第2自然段,你觉得这是怎样的一头奶牛?写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系?

4、找出描写集市的语句,思考这与刻画安恩有什么作用?

5、作者为什么要写买牛人的种种表现?这与刻画安恩有什么作用?

6、阅读下面的句子,回答问题。

(1)“这样,我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样,我们只好回去了。”

明明是安恩一个人来集市的,为什么安恩却说“我们”?

(2)“安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说:'不!’但是她似乎有些窘迫不安。”安恩老太太为什么会“窘迫不安”?

《安恩和奶牛》教案 篇3

教学目标

1、通过阅读作品,了解主人公关怀动物,重视它们生命情感需求的善良感情。多角度体会小说主题。

2、 复述故事,体会小说构思的精巧,了解悬念手法的作用。

3、 学习小说的描写方法,了解人物外貌描写与小说情节和主题的关系。

教学重点难点

1、小说主题的多角度分析。

2、 小说的三要素:人物、环境、情节的把握。

教学过程

一、导入新课,认识作者

安恩和奶牛教案 篇4

教学目标:

1、简述故事,体会小说构思的精巧,了解悬念手法的作用。

2、解读人物形象,多角度解读小说主题。

3、学习小说的描写方法,了解人物外貌描写与小说情节和主题的关系。

教学重点难点:

小说主题的多角度解读。

教学过程

一、导入新课

1、奶牛:吃的是草,挤出的是奶。对人和奶牛的关系你有什么想法?

2、作者简介:约翰尼斯﹒延森(1873-1950)丹麦小说家、诗人。1944年,“由于他借着丰富有力的诗意想象,将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”,获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》,这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚,为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气,其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。

二、检查预习,整体感知

1、检查生字词掌握情况,指名读字音,解释重点词语。

2、默读全文,准备概括故事内容,十句话左右。(时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局)先自由说。

一天,老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去,(开端)因为这头奶牛实在太好,问津者不少,最后连屠夫也对它有兴趣,但是老妇人却拒不出售。(发展)最后,人们气愤起来,老妇人这才吐露真情:她不是来卖牛的,而是因为那头奶牛太孤独,她把它带到集市上来,让它跟同类相聚散心。(这篇小说高潮就是结局)

3、你对后面发生的事有没有自己的猜想?有哪些是你没想到的?作者这样设计有什么好处呢?

、初识安恩

指名朗读小说的第1小节,语速要慢,要平静一些、舒缓一些。

根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

示例:“然而她却站在那里晒着太阳,打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。

板书:朴素勤劳、历经沧桑、有爱心、沉静安详

四、走近安恩

1、随着情节的发展,让我们进一步认识安恩。分角色朗读第3——19小节。

2、先后有几拨人要买奶牛?哪几拨?这几拨人的出场顺序能倒一倒吗?为什么?

四拨:锱铢必较者、屠夫、死乞白赖者、回头客(刨根究底者)。

不能颠倒,这四拨人一拨比一拨难对付。是根据情节发展的深入而设定的顺序。

3、通过安恩的回答语言、动作、神情、心理等细节,你对安恩又有了那些新的认识?

示例:从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望,仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。

结合学生回答相机板书:善良、慈爱、质朴等。

五、多角度解读主题:

1、安恩解释原因中的三个“我们”意味着什么?

2、捷克作家米兰昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说:“对于人性,道德上的真正考验,根本性的考验,在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

安恩她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重,关怀奶牛的精神世界。

请以安恩告诉我为开头,把你得到的启迪写下来:

1、物以类聚,人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独,理解孤独,解除孤独,这样的人是伟大的。

2、难道只有我们人会感到孤单寂寞吗?奶牛也会的。能够把动物当作人来看待,也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面,同时也应该看到它的精神性的一面。

3、只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了,那人与人之间呢?

六、小结布置作业

1、结构故事的方法:设悬——释悬

2、丰富内心世界:善待动物,给予它们精神关怀。

3、作业

小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后,集市上的人有怎样的反应?请续写一个结尾。

《安恩和奶牛》教案 篇5

教学目标

1、能简单概括故事内容。

2、通过课文研读,能够说出安恩这一人物形象的特点。

教学重点

1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

2、把握生动传神的人物形象描写。

教学难点

1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

2、把握生动传神的人物形象描写。

教学方法

1、课件教学。小组学习。教师导学。

2、整体引导,个别点拨,学生自主、合作。

教学过程与学生活动 导语:

一、走进作者

丹麦小说家诗人。1944年获诺贝尔文学奖,代表作有《希默兰的故事》 、《漫长的旅途》等。这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景,把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。其中最出色的短篇小说就是是《安恩和奶牛》,曾作为丹麦的语文教材,广泛流传。

二、正音释词

miǎn tiǎn 腼腆羞怯; biě 干瘪瘪 ; zhě 七皱八褶;

Cáo 嘈杂 ;xiè 卸货 ;wēi依偎 ;jiàn 相间

xiá cī 瑕疵 ;dú小犊 ;zīzhū 锱铢必较 ;

chóu chú 踌躇

三、整体感知

安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口交易市场?读了全文你觉得安恩是怎样的一个人?

四、初识安恩

朗读课文第1自然段,看看这段文字是从哪些方面刻画安恩的?

朗读课文第2自然段,你觉得这是怎样的一头奶牛?写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系?

五、走近安恩

阅读课文3-19自然段,用课文中的话回答,安恩对买牛人的态度分别是怎样的?

六、人物形象归纳

年老贫困、勤俭朴素、

沉静安详、善解人意、

善良慈爱、自尊、富有同情心

把奶牛当做自己平等的同类、朋友,像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界,极富慈爱之心。

七、课堂小结:随着我们对文字的亲近和深入,心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩,这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵,被她感动的同时,我们也在思考自己的生活,这就是文学的力量:启迪人生,升华灵魂。

就让我们翻开文学史,走进色彩斑斓的文学长廊,和大师交谈,认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象,感受文学的魅力与风采。

文学“是一扇神奇的大门,所有愿意走进这扇大门的人,都不会空手而归。”

希望同学们亲近文学,推开这扇神奇之门,真正步入神圣的文学殿堂,领略其绮丽的风光。

七、预习布置:第五课的预习

课堂练习 一、整体感知

1、在复述课文的基础上,用一句话概括故事内容(要理清情节的开端、发展和高潮)。

2、本文按照情节的发展可分为两部分,请说说各讲了什么内容。

第一部分:§1 -§2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。

第二部分:§3 -§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会,安恩说出了事情真相。

课堂小结 随着我们对文字的亲近和深入,心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩,这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵,被她感动的同时,我们也在思考自己的生活,这就是文学的力量:启迪人生,升华灵魂。

就让我们翻开文学史,走进色彩斑斓的文学长廊,和大师交谈,认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象,感受文学的魅力与风采。

课外作业

学习文章中作者对安恩老太太的人物刻画的方法,写一篇200字左右描写人物的短文。

板书设计人物形象:

年老贫困、勤俭朴素、

沉静安详、善解人意、

善良慈爱、自尊、富有同情心

把奶牛当做自己平等的同类、朋友,像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界,极富慈爱之心。

教学反思

幼儿园大班《奶牛》美术教案 篇6

活动目标:

1、借助故事中神奇的想像,引导幼儿关注蔬菜的颜色特征和作用。

2、引导幼儿根椐故事的情节线索自主表达,大胆进行仿编。

3、通过观察图片,引导幼儿讲述图片内容。

4、运用已有生活经验,根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

活动过程:

1、《彩色牛奶》故事挂图

2、各种蔬菜

3、自制奶牛图片

4、各种小动物头饰

教学过程:

一、激发兴趣,引出课题

教师出示奶牛图片并提问:这是谁?它有什么本领?奶牛身上挤出的牛奶是什么颜色的?你见过从奶牛身上挤出的各种颜色牛奶吗?

教师:这是一头神奇的奶牛,从它身上可以挤出各种颜色的牛奶,这是怎么回事呢?听了老师讲的故事《彩色牛奶》你们就明白了。

二、理解故事,尝试表达

1、教师完整讲述故事,提问幼儿:故事里有哪些小动物?牛大叔带来的奶牛有什么神奇的地方?小动物喝了有颜色的牛奶,发生了什么有趣的现象?

教师:小动物能变回原来的颜色吗?让我们再来欣赏故事。

2、出示挂图,理解故事内容

3、观看第一幅图,提问幼儿:

谁来了?

小白兔给奶牛吃了什么?(引导幼儿学习说:黄黄的胡萝卜)

奶牛吃了黄黄的胡萝卜就挤出什么颜色的牛奶?

小白兔喝了变成什么?

4、观看第二幅图,提问幼儿:

谁又来了?

小黑猫给奶牛吃了什么?(引导幼儿学习说:绿绿的青菜)

奶牛吃了绿绿的青菜就挤出什么颜色的牛奶?

小黑猫喝了变成了什么?

5、观看第三幅图,提问幼儿:

谁来了?小花鹿给奶牛吃什么?(引导幼儿学习说:紫紫的茄子)

奶牛吃了紫紫的茄子就挤出什么颜色的牛奶?

小花鹿喝了变成什么?

我们一起来试一试,把这段话连起来说一说。(小花鹿给奶牛吃紫紫的茄子,就挤出紫紫的牛奶,小花鹿喝了变成了一只小紫鹿。)

6、观看第四幅图,提问幼儿:

又有谁来了?

灰狐狸给奶牛吃了什么?(引导幼儿学习说:红红的红柿)

奶牛吃了红红的西红柿就挤出什么颜色的牛奶?

灰狐狸喝了变成什么?谁能将这段话连起来说一说?(鼓励幼儿大胆表述)

7、观看第五幅图,提问幼儿:

8、小动物能变回原来的颜色吗?

9、怎么变?

10、小动物有了这头奶牛心里感到怎么样?为什么?

教师小结:

不同颜色的蔬菜有不同的营养,小朋友要什么菜都吃,身体才会健康强壮。

三、自主游戏,大胆仿编

1、教师:森林里的小动物知道牛大叔有这么一头神奇的奶牛,都想过来喂奶牛吃各种蔬菜。小朋友猜一猜,又有哪只小动物来了?它会给奶牛吃什么蔬菜?挤出什么颜色的牛奶?喝了变成了什么?

个别幼儿表达

2、幼儿分组游戏:我喂奶牛吃蔬菜

幼儿自选头饰扮演一种小动物,选择一种蔬菜喂奶牛,并讲讲给奶牛吃什么颜色的蔬菜,挤出了什么颜色的牛奶,自已变成什么颜色。

活动反思:

今天这节教研活动课我上的是《彩色牛奶》,这是一节是幼儿比较感兴趣的一个活动,这节语言课有两个目标,大部分幼儿能较好地完成目标,幼儿对这节活动也比较感兴趣,而通过这两节教研课中对我感触颇深,对如何上好教研课有了更深的思考,语言活动最主要的是让幼儿说,教师起引导作用,如何正确引导这个问题是以后的语言课中值得我去思考的。通过了这节教研课学到了很多语言课的技巧,以后会继续努力改善。

安恩和奶牛教案 篇7

教学目标:

1、能用简洁的语言概括故事内容,能初步体会小说情节设计的巧妙。

2、分析小说人物形象,初步了解小说塑造人物形象的方法。

3、理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。

教学重点:

1、理解安恩对奶牛的深厚情感及勤劳淳朴、善良慈爱的性格特点。

2、把握生动传神的人物形象描写。

教学难点:

理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。

教学时数:1课时

教学过程:

一、导入

有这样一位小说家,从事创作半个世纪,其长篇系列小说《漫长的旅途》(1908-1922)六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到哥伦布发现美洲大陆。具有史诗般的宏大气魄和优美奇特的风格。1944年他获得了诺贝尔文学奖,他就是丹麦小说家约翰尼斯·延森。他有一篇短篇小说,不但经常在广播中朗诵,还被选人丹麦语文教材,给无数心灵以感动、教育和启迪,它就是我们今天要学习的《安恩和奶牛》。

二、检查字词预习情况

(一)读准生字词字音,

羞怯 干瘪 腼腆 褶撂 木屐 锃亮嶙峋 嘈杂 蹭 反刍 翕动 纯粹 瑕疵粗粝 踌躇 窘迫

(二)结合注释理解词义

锃亮 瘦骨嶙峋 熙来攘往 嘈杂 翕动瑕疵 粗粝 踌躇

三、朗读课文,整体感知

教师可范读一段,然后请学生朗读。

明确朗读要求:声音洪亮,读音正确,吐字清晰,语速适当。

四、创设情境,梳理故事情节,认识人物形象

同学们,我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文补充的阅读材料《致文学》中有这么两句话:“你把时间凝聚在薄薄的书页之中,让读者无拘无束地漫游岁月的长河,尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么,这一堂课,让我们穿越时空,走进百年前的丹麦小镇希默兰,一起去探访一个让人无比回想的温馨故事。

安恩的故事很快就由集市传遍了小镇,“我”当时是丹麦《都市报》记者尼尔,正在此地采风,听到这个故事后,想写一篇民情专访文章。于是去采访五个经历了集市奶牛风波的当事人,他们是牛贩比尔,第一位买牛人瑞恩,最后一位买牛人汉斯,小镇居民希瑞,集市巡查员克里斯,分别向他们询问了五个问题。现在你们就是他们的化身,请就采访的问题进行回答。

1 问牛贩比尔:作为奶牛事件的旁观者,您目睹了事情的全过程。请您概括地介绍一下它的全部经过。

(参考思路:关注时间、地点、人物、起因、经过、结果,从这几个角度概括介绍。)

2 问第一位买牛人瑞恩:您是一个买牛行家,请谈谈您中意的那头奶牛的特点。

(参考思路:关注奶牛的毛色、体格、品种、年纪、乳房等。)

3 问最后的买牛人汉斯:您特别希望能买到那头出色的奶牛,以至于出到奇高的价格。在遭到一再的拒绝后,您和安恩有一段关于奶牛的对话,请谈谈您当时间话的想法和心情。

(参考思路:关注买牛人的问话情境。)

“那么,它是已经卖出了不成?”

——揣测:牛或许已经卖出。所以不再理睬别人。

“是吗?那么干吗老站在这里?难道是让这头奶牛出出风头吗?”

——质问:既然不卖,为什么要来这里?

“是你自己的奶牛吗?”

——怀疑:你不是奶牛的主人(看看她的衣着),所以不能卖。

“难道你站在这里就为了拿大伙儿开心吗?”

——气恼:既然是你的,却又不肯卖,耍我们吗?不可思议!

4 问小镇居民希瑞:在真相大白之前,你觉得安恩有欺骗大家的嫌疑吗?

(参考思路:关注小说的情节设计。)

安恩去集市原本就没有卖牛的打算,和买牛人一再发生冲突是她根本没想到的,所以从头到尾她都没有存心欺骗众人。她一开始就和奶牛悄悄地站在一边,不想干扰别人做生意;面对嘈杂喧闹的集市、熙来攘往的人群,她不过是一个悠闲的旁观者;对所有的买主,她拒绝的态度都很鲜明;最后真相大白,虽在意料之外,却也在情理之中。

5 问集市巡查员克里斯:事情发生在你管理的集市上。在你眼中,安恩是一个怎样的老人?

(参考思路:勾画出描写人物外貌、神态、语言、动作的语句,注意细节,进行分析批注,看看表现了安恩怎样的内心世界、怎样的性格特点。)

例如衣着、外貌:

样式老掉牙却很干净的旧衣服,散发着土味儿的手染蓝裙,棕褐色的绒线方披肩,褪得泛白、七皱八褶、有了年头的头巾,后跟磨平了的木屐,瘦骨嶙峋的双手,灰白的白发。

脚上的木屐连后跟都磨平了,但是皮面,上却抹了油擦得锃亮。

——安恩年纪老迈,饱经沧桑,生活不富裕而十分俭朴。但她在意生活细节,是一位勤劳而有做人尊严的老人。

动作、神态:

她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边。

——联系后文,就可以明白她“悄悄地站在一边”不是出于“太腼腆羞怯”,更不是“故意要吸引更多人的注意”,只是不想打扰别人罢了。这一举动也显示出她的善良。

她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。

——干活时动作娴熟优美,见出她虽已不年轻,但依旧勤劳能干。

周围一片嘈杂喧闹……然而她却站在那里晒着太阳,打着她的毛袜。

她站在那里,竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声,也不时地抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口。

——闲适悠然地置身于喧嚣中。于嘈杂中享受生活的乐趣。

自顾自继续打着毛线。

——专注于手中的活计,可见没有卖奶牛之心。

老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望。仿佛发现了什么使她感兴趣的东西。

——“爱怜地瞅”表现出对奶牛的爱惜,“不屑地斜视”则明确表现出对屠夫粗鲁动作的厌恶。刻画其善良、慈爱与朴实。

她睁大了眼睛。用恳求的眼神看着那个人。

——真诚地希望别人能理解她对奶牛的情感。

语言:

“它是不卖的。”——认真拒绝真心想买奶牛的第一个买主。

“它不卖的!”——冷冷地拒绝屠夫的兴趣。

“这头奶牛是不卖的。”——接连打发走了许多主顾。

“不!”——拒绝“那诱惑力简直令人难以抗拒”的“大价钱”时毫不犹豫。

“这头牲口是不卖的。”——再度坚持。

“这头奶牛太孤单一了,”她终于吐露了真情,“我的小村庄就只有这么一头奶牛,它又没法同别的牲口在一起。所以我就想到不如把它带到集市上来,至少可以让它跟同类聚聚,散散心……这样,我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样,我们只好回去了。不过,我刚才应该讲一句 ‘对不起,我很抱歉’。好吧。再见了,谢谢你。”

——安恩带奶牛来集市的目的就是让它到集市上散心,亲近同类。至此,前面所有的“不”都有了答案。这朴素之极的理由表达了她对奶牛的慈爱之心,也尽显她的淳朴和善良。她那窘迫下真诚的歉意也让我们真切地感受到人物的淳朴善良。

小结:研读课文之后,在感动的同时,我们还真切地感受了小说的艺术魅力。

1 情节:本文作者巧妙设计了悬念:安恩为什么不卖那头漂亮的奶牛?她最后道出的原委让人称奇却又合情合理,出人意料又在情理之中。巧妙的构思让读者于情节的波澜中体会小说特有的魅力,也很好地表现了安恩这一人物形象。

2 人物形象:作者在短小的篇幅中,通过外貌、神态、动作和语言描写,借助于传神的细节刻画。塑造了勤劳朴实、慈爱善良的乡村老妇人安恩这一人物形象。她淳朴的性格和对动物的仁爱之心不只让人感动。也让人敬重。

五、探究小说的主题及现实意义

1 一幕集市上引人瞩目的奶牛风波结束了。引发了无数人好奇心的谜底竟是如此简单——安恩带着奶牛来到集市仅仅是为了让奶牛和同类相聚、散心。透过我们对安恩和奶牛故事的解读,请你谈谈对小说主题的理解。

讨论、明确:

安恩和奶牛有着深厚的感情,她对奶牛喜欢、爱护、怜惜、尊重,把它当做生活中的伙伴,甚至当成和自己同类的生命来看待。她对生命的尊重不是一种形式,也不是一种姿态,而是发自内心的愿望。她用看似简单的行动诠释了人与动物的深厚情感,把尊重生命做到了极致,也阐释了作品的主题:人与动物也会有真挚的感情。人应当像尊重同类一样尊重它们,爱护它们,理解它们,重视它们的情感需求;人也因之展现出高贵的人性之美。正如米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》中所说:“对于人性,道德上的真正考验,根本性的考验,在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

2 根据你对课文的理解,深情诵读课文最后一段,以表达出对安恩情感世界的理解。

教师可以对学生进行一点朗读指导:

例如把握情感基调——这段话是安恩向诚心要买奶牛的人解释不卖奶牛的原因,希望买牛人能理解她的苦衷,要读得缓慢庄重、真挚诚恳又有点惶恐不安,表现出她对奶牛的真情和淳朴仁爱的性情,也表现出她对这种结果的始料不及和真诚的歉意。

例如把握具体语句——“这头奶牛太孤单了”,整句要读得轻柔一些,表现安恩对奶牛的理解和爱怜,其中“太”“孤单”重读,突出奶牛的可怜处境。

例如把握重点词语——三个“我们”要重读。安恩自然而然地把自己和那头孤零零的奶牛视为同等的生命,要读出她和奶牛是一体的感觉来。

教师要尊重学生的阅读体验。也可由学生自己谈怎样以声传情。

3 100多年前,约翰尼斯·延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景,把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工写成短篇故事集《希默兰的故事》,一共34篇。在这些短篇小说中,他热情讴歌希默兰的农民,赞美他们日出而作、日人而息,简朴却健康的生活。这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚,为丹麦文坛输入一股清新之气。《安恩和奶牛》是其中最出色的短篇。安恩身上所散发的人性之美,感动着一代又一代人。那么,现时代的我们,除了为这位平凡老人的高贵人性所感动之外,从她身上还能读出一些别的东西吗?

引导学生深层思考:安恩并不富有,但对生活有着自己的理解,她拒绝“那诱惑力简直令人难以抗拒”的“大价钱”,坚持不卖奶牛,是因为她把奶牛视为同等的生命。她生活俭朴,老牛相伴,闲适安然,表现出一种沉静安详、淡泊坦然的生活态度。她在简朴的生活中得到了平凡的快乐,她固执的外表下有着一颗澄澈的心灵。她的本色人生引发人们对生命、对生活的深入思考,让人感悟精神的力量。