《几 分 之 几最新9篇》

几 分 之 几 篇1

教学内容：教科书第117页上的例7～例9，例9后面的“做一做”，练习二十八的第1～5题。

教学目的：使学生初步认识几分之几，会读会写几分之几，知道什么样的数是分数。

教具、学具准备：教师和学生都准备长方形纸若干张、圆形纸2张，教师准备一台投影仪。

教学过程 ：

一、新课

1.教学例7。

让学生每人拿一个圆，对折再对折，把它平均分成 4份，提问：“一份是这个圆的多少？”（ ）

教师把折好并涂色的圆贴在黑板上，下面写出。

师：“把一个圆平均分成4份，1份是这个圆的。”

教师一边说一边另拿出个涂色的圆贴在黑板上。

师：“拿出这样的3份是这个圆的多少呢？”

教师一边说一边把3个圆拼在一起。

提问：

“这样的3份拼在一起够一个整圆吗？是几个？”（3个）

“3个，我们就说是这个圆的四分之三。”

“四分之三该怎样写呢？因为还是把圆平均分成4份，所以分母还是4 ；这样的1份，分子写1；现在是这样的3份，分子就写3。”

教师在图的右边写出。

教师带领学生读一遍这个分数。

然后让学生在折好的圆上涂出。涂完后让同学举起圆形，互相检查。

再提问学生：“是由几个四分之一组成的？”学生回答后教师指着黑板上的圆形，再次说明了是由 3个四分之一组成的，3个四分之一组成。

2.教学例8。

让学生拿出长方形纸条，教师带着学生折纸。先对折，但要让一头留出一段（要多出1份多），然后把对折的部分再对折（得到4份）。最后，把留出的一段折过来，再将多余的部分折起并撕去（得到第5份）。

折好后让学生把纸打开，提问学生：“这张纸平均分成了几份？”“一份是这个长方形的多少？”

学生回答后教师在黑板上贴出长方形纸，标出。

提问：“把这个长方形平均分成5份，l份是它的，这样的两份是几个？”

教师一边说着一边在黑板上贴出另一张同样大的长方形纸，也平均分成5份，把2份涂色。然后说明这样的2份就是这个长方形的五分之二，写作。教师边说边在图的右边写上了，说明因为把一张纸平均分成了5份，所以分母写5；又因为涂色的部分是2个五分之一，所以分子写2。然后教师带领学生齐读一遍这个分数。

最后让学生在自己的长方形纸条上涂出。涂完后让学生举起互相检查。

教师在黑板上再贴上一张同样大的长方形纸，也是平均分成5份。拿出4个，拼在一起，提问：“这样的4份是几个，是多少呢？”教师一边说一边在长方形纸上把

4个拼在一起并贴上。

学生回答后，教师让学生翻开教科书第117页，在例8的第3幅图的右面（

）里填数。学生填完后教师再让学生齐读一遍。并问：“是由几个五分之一组成的？”

3.教学例9。

教师在黑板上贴出例9中的第一幅图，提问：“这条线段是怎样分的，平均分成了几份，一份是它的几分之几？”

学生回答后，教师再贴出例9中的第二幅图，提问：“这样的5份是几个五分之一呢？是这条线段的几分之几呢？这个分数该怎样写？”待学生回答后，让学生翻开教科书117页，在例9中的（

）里填上数。

4.教师小结。

“像、这样的表示几分之一的数是分数。像、这样的表示几分之几的数，也都是分数。它都是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份，都可以用分数来表示。”

然后教师用小黑板挂出或写在纸条上贴出教科书第118页上的第二段话，并让二三名同学读一读这段话。

5.反馈练习。

（1）例9后面的“做一做”的第1题。

让学生在所选的分数下面画“√”。集体订正时，先让学生读一遍所选的分数，再说一说为什么选这个分数。对于后2个(）分数，教师再提问为什么选和不对，并强调，用分数表示一幅图的涂色部分，不能光看分子表示的对不对，还要看分母表示的对不对。

（2）“做一做”的第2题。

教师行间巡视，个别指导。集体订正时，指名学生说一说，把每个长方形平均折成了几份，涂上颜色的占几份，各表示几分之几。

二、课堂练习

做练习二十八的第1～5题。

第1题，学生做完后，可以指名涂在投影片上，订正时映出来，以便学生检查。

第2题，让学生完成后集体订正。

第3题，做题前，提醒学生看清每个图平均分成了多少份，涂色的部分是几份，再填写图下面的空。

第4题，可以指定一组学生顺次读这些分数，然后再齐读一遍。

第5题，先提问学生写分数时，应该先写什么，再写什么，最后写什么？然后让学生独立完成，教师巡视。

三、课堂小结

师：今天我们学习了认识几分之几，比如把一个圆平均分成4份，一份是，三份就是四分之三，所以，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

几 分 之 几 篇2

认识几分之一

江苏省盱眙县实验小学 张维宁

教学内容：教材第95～96页例1～5，“练一练”和练习二十一

第1～5题。

教学目标 ：

1、使学生通过实物或图形，初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数，并能借助图形明确几分之一的含义。

2、使学生记住分数各部分的名称，能正确地读、写几分之一，并能借助图形认识比较几分之一的方法，学会比较几分之一的大小。

3、培养学生观察、思考的学习习惯。

教学重点：正确读、写几分之一，明确几分之一的含义和比较几分之一的方法。

教学难点 ：几分之一的含义和比较几分之一的方法。

教具准备：多媒体、长方形纸。

学具准备：两张圆纸片、四张长方形纸片、水彩笔。

教学过程 ：

一、导入

1、问：0、1、2、3、4、……都是什么数？是什么的一部分？

2、故事引入：兔妈妈第一天上街买回来4个萝卜，要平均分给两个兔宝宝，每个宝宝能分到几个？（学生回答）兔宝宝吃了觉得非常好吃，妈妈答应第二天再买。第二天妈妈买了两个大萝卜，平均每个宝宝能分到几个？（学生回答）兔宝宝吃了还想吃。第三天兔妈妈因为钱没带足，只买回一个萝卜，每个宝宝平均能分到多少呢？（学生回答）

师：像这样有时遇到不够1个时，就不能用整数表示出来，需要一种新的数——分数来表示。从而引入新课。

师板书课题：分数的初步认识

二、进行新课

认识几分之一

㈠自学例1～4

1、出示1/4，问：这是一个什么数？怎么读？表示什么意思？请同学们自己看书后再来告诉老师和你的同学。

2、出示自学提纲。

①例1中把一个饼（     ）分成2份，（用你剪的圆纸片分分看）每份是它的（     ）分之一，写作 1/（     ），读作（    ）分之一。

②例2中把一个圆（     ）分成3份，其中的一份是它的（     ）分之一，写作1/（     ），读作（      ）分之（      ）；第二份呢？第三份呢？

③例3中把一张长方形的纸（     ）分成5份，每份是它的（     ）分之（      ），写作（    ）/（     ），读作（        ）分之（       ）。

④例4中把一条线段（       ），每份是它的（       ），写作（         ），读作（         ）。请你在图上标出第二个1/10和第五个1/10。

3、学生自学。

㈡导学

1、学生思考1/4的有关问题（出示1/4的问题）。

2、教师提问，学生回答，同时板书几分之一的含义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份就是几分之一。

3、练习：

①练一练第1题。

小黑板出示，一人板演，其余填在课本上，集体订正，选择2～3个提问为什么写这样的分数。

②读出1/6、1/9、1/27，并说出它的含义。

4、师总结：像1/2、1/3、1/5、1/10这样的数，都是分数。

认识分数各部分的名称

㈠师出示1/5，学生读出。

㈡问：  1  ……（      ）

— ……（      ）

5  ……（      ）

㈢学生看书回答，教师板书各部分名称。同时教学生分数的写法。

㈣提问：分母5表示什么意思？分子1呢？

教师引导，学生回答后，再让学生回答前面出现的分数。

教学例5

㈠出示例5中的图和思考题：

1、左边的长方形平均分成了几份？涂色部分是1/（   ）。右边的长方形平均分成了几份？涂色部分是1/（  ）。哪个长方形中涂色部分面积大？即1/（  ）＞1/（  ）。

2、请你用分数表示两个圆里涂色部分，并比较它们的大小。

3、你发现分子是1的分数比较大小的方法了吗？你能比较下面分数的大小吗？1/4        1/5     1/6          1/5      1/100        1/20

㈡导学例5。

1、师生共同总结分子是1的分数大小比较的方法：同样的物体平均分成不同的份数，分的份数多的，每一份反而小；分的份数少的，每一份反而大。即：分子都是1时，分母大的反而小。

2、导学第3题，比较大小。

㈢练习：第96页练一练第4题。

学生做在课本上。

三、小结：这节课我们认识了几分之一（板书课题）。几分之一是怎样得到的呢？如何比较分数的大小？

四、巩固练习：

1、练习二十一第1题。

学生在课本上涂色，并指名一人在小黑板上板演。注意不同的涂法。

提问：为什么都只涂一份？

2、练习二十一第2题。

学生集体读一遍。

3、练习二十一第3题第一行。

学生板演，其他学生做在练习本上，集体订正。

4、练习二十一第4题。

让学生先填一填，再口答，并提问：为什么1/4比1/5大？

5、练一练第2题。

让学生在课本上做。小黑板出示，学生口答，老师板书。结合要求学生说明理由。

6、练一练第3题。

学生动手，集体订正，注意表扬有不同涂法的学生。

7、判断：

①把一块蛋糕分成5份，一份是它的1/5。……………………（  ）

②把一堆煤平均分成6份，一份是它的1/5。…………………（  ）

③因为8＞5，所以1/8＞1/5。  ………………………………（  ）

8、思考题：

①把一张长方形的纸，平均数分成8份，其中的3份是它的（ ）/（ ）。

②小明家有4个苹果，平均分给小明和他的弟弟，每人得到的是这些苹果的（  ）/（  ）。

五、课堂作业

练习二十一第2题后三题、第3题第二行和第5题。

附板书：

分数的初步认识

认识几分之一

1、几分之一的含义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份就是几分之一。

2、像1/2、1/3、1/5、1/10这样的数，都是分数。

1  ……分子

3、       — ……分数线

5  ……分母

4、分子都是1时，分母大的反而小。

几 分 之 几 篇3

教学内容：p101——104

教学目标：

1、结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个平面图形平均分成若 干份，其中的几份可以用分数表示，能用实际操作的结果表示相应的分数。

2、学会运用直观的方法比较同分母的两个分数的大小，并能与他人交流自己的想法。

3、体会分数来自生活实际的需要，了解分数产生和发展的大致历程，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学过程：

一、复习：你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？

1、涂色部分为什么可以用1/3表示？

2、你知道这个分数各部分的名称吗？

3、分母3表示什么，分子1表示什么？

4、你知道空白部分可以用什么分数表示吗？

二、出示例一：同样大就是要求我们怎么分呢？（平均分）

1、谈话：上节课我们一起认识了几分之一这样的分数，你们还能用折纸、涂色的方法来表示分数吗？

请大家每人拿一张正方形纸，折成同样大小的4份，再把其中的一份或几份涂上颜色。

2、请一位涂1/4的学生到前面展示。

问：你涂了几份？是这张纸的几分之几？

这一份为什么可以用1/4表示？（强调：平均分成4份，涂色的占其中的1份）

3、拿出一份涂3/4的正方形纸，

问：涂色部分可以用分数表示吗？涂了几份？涂色部分有几个1/4？用哪个分数表示？（学生尝试回答）

为什么可以用3/4表示？

讲述：把一张正方形平均分成4份，其中的3份是3个1/4，可以用3/4表示。（板书：3/4 3个1/4）

请多位同学说，同桌互说。

那3/4怎么写呢？自己写在草稿本上，请一位同学上黑板写！

分母4表示什么？分子3表示什么？

展示不同的3/4，说说为什么都可以用3/4表示？

4、同桌之间互相说一说：你涂了4份中的几份？是这张纸的几分之几？

5、全班交流，把不同分法、涂色的学生作品进行展示，并用分数表示。

6、教师选择部分学生作品展示、比较。

展示不同的3/4，说说为什么都可以用3/4表示？

问：这几位同学的分法及涂色的方法都不同，为什么都可以用3/4表示呢？

二、试一试

1、学习“试一试”

出示题目：先说说每个图里的涂色部分各表示几分之几，在（ ）里填上适当的分数。

先由学生自己观察、判断，再和同桌说说涂色部分表示几分之几，然后填在书上。

让学生说说你是怎样想的？

2、“想想做做”2

学生自己在书上涂色，然后交流自己的想法。

你涂了几份？你是怎样想的？（5/6是5个1/6，所以要涂5份！）

三、比一比

谈话：整数之间有大小的比较，分数之间也有大小的比较，那么分数之间应该怎样比较大小呢？我们来看看这两个分数3/5和2/5，你能想办法比较出它们的大小吗？

以小组为单位，比一比，看哪个组想出的办法好。

教师参与学生的讨论，并给予适当的指导。

不同方法的学生展示比较的过程和结果。

我们可以借助直观来比较他们的大小，用同样大小的两张纸折一折，比一比。你知道为什么要用同样大小的两张纸吗？（比的标准要相同）

那3/5可以怎样表示？2/5呢？

3/5是3个1/5，2/5是2个1/5，3个1/5>2个1/5,所以3/5>2/5

四、做一做

1、想想做做4

学生独立做题，在书上填写，全班共同订正。

2、想想做做1、5

独立完成，指名说出理由。

你是怎样想的？

3、你还能表示出一张纸的几分之几吗？自己表示。

五、读一读

谈话：分数是谁发明的呢？自由阅读p104“你知道吗？”

六、全课总结

几 分 之 几 篇4

教学目标 

1.通过直观演示、实物、图形、观察、操作等方法，使学生初步。

2.能正确读写比较简单的分数，并理解它们的含义。

3.使学生对分数的含义有比较完整的认识，培养学生的逻辑思维能力。

教学重点

在学生的头脑中形成“几分之几”的表象，对分数的含义有比较完整的认识。

教学难点 

使学生对分数的含义有比较完整的认识。

教学过程 

一、铺垫孕伏

1.回忆旧知，为学习新知识做好铺垫。

出示： ，

提问：在这个分数中，“8”表示什么？“1”表示什么？ 表示什么？ 表示什么？

2.填空：

第一份是它的（ ），第七份是它的（ ），每一份都是它的（ ），共有（ ）个 .

3.出示下图

二、探究新知

1.谈话导入

这个图的阴影部分，用分数表示该是多少呢？这就是我们今天要学习的新知识。

（板书课题：几分之几）

2.教学例7：认识

（l）教师提问：

a、【出示图片“例7-1”】一份是这个圆的多少？ （ ）

b、【出示图片“例7-2”】阴影部分占这个圆的几份？（3份）

c、是几个 ？（3个 ）

d、也就是这个圆的几分之几？（四分之三）

e、四分之三该怎么写呢？

因为还是把一个圆平均分成了4份，所以分母用4表示；因为以前表示有这样的一份，分子写成1，现在有这样的三份，所以分子写成3.

窗体底部

（板书： ）

（2）指导读

（板书：读作：四分之三）

（3）练习巩固

①每人拿出一张长方形的纸，折出它的 ，涂上颜色，并标出 .

②判断图中的阴影部分能否用 表示，为什么？

3.学生自学例8.

（l）每人拿出一张长方形的纸，把它平均分成5份，

思考：l份是它的几分之几？

同样的2份是它的几份之几？

这样的4份又是它的几份之几？

把一个圆平均分成5份，1份是它的 ，这样的2份是它的 ，这样的4份是它的 .

（2）指导看书，填空

教师板书：

4.教学例9.

（1）自学例9有关内容，并把空填上（独立完成）

教师提问：

a、通过学习例9，你知道了什么？（把一条线段平均分成6份，一份是它的 ，5份是5个 ，就是它的六分之五，写作 .）

b、 里面有几个 ？

板书：

5.练习巩固。

选出合适的分数来表示各图中的涂色部分。

6.小结归纳，得出结论。

（1）小结

今天我们学习的 、 、 、 这样的数，也都叫分数。那么今天学的分数与前两节学的分数有什么相同点和不同点？

相同点：都是把一个物体平均分成几份；

不同点：前两节我们学的是分子是1的分数，今天我们的是分子是几。

（2）那么哪些数可以用分数表示？谁能用简单的一句话来概括一下呢？

把1个整体平均分成若干份，这份的1份或几份都可以用分数表示。

三、巩固练习

1.读出下面各分数。

2.写出下面各分数。

七分之二 十分之五 十二分之七

3.用分数表示下面各图的涂色部分。

4.判断：

（l）4个 是 .（ ）

（2）分母是比分子是7，这个分数是 .（ ）.

（3）把一个长方形分成7份，表示其中3份的数是 .（ ）

（4） 中包含着11个 .（ ）

（5）一块蛋糕平均切成8块，小红吃了3块，小红吃了这块蛋糕的 （ ）

四、课堂总结

今天我们学习了哪些知识？“几分之几”和“几分之一”的主要区别是什么？

五、课后作业

1.在每个图里的适当部分涂上颜色表示它下面的分数。

2.用分数表示下面每个图里的涂色部分。

3.看图中的涂色部分，在里填上适当的数。

4.在下面各题的○里，填上“＞”或“＜”。

板书设计 

几分之几

把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

探究活动

讨论会

讨论题目

下面是把一个长方形分成四份的四种分法，哪几种分法是平均分的呢？为什么？

（1） （2） （3） （4）

讨论过程

1.教师出示讨论题目。

2.教师对图（4）作如下说明：

（1）小长方形1是将一个长方形四等分得来的。

（2）小长方形2是将除1之外的剩余部分三等分得来的。

（3）三角形3是将除1、2之外的剩余部分二等分得来的。

参考答案

图（1）每一小份都不相等，因而图（1）不是平均分。

图（2）、（3）是平均分的。每一小份的大小不但相同，而且形状也完全相同。

图（4）每一小份的形状虽然不同，但每一份的大小却相同，我们只要对分的过程进行一个分析就清楚了：

① 先在长的四分之一处，分出一个小长方形。

② 再把其余部分等分成三份，分出一份。

③ 最后再把剩余的部分平均分成两份，每份就是这个长方形的四分之一。

几 分 之 几 篇5

<以下加粗的字体是我提的一粗浅看法，不妥之处，望见量，首先预祝成功！>

教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教科书数学第八册

教学目标 ：

1、通过创设情境，学生初步感知分数是如何产生的，并产生学习数学的愿望。

2、学生能直观地认识几分之一和几分之几；会读、写简单的分数；知道分数各部分的名称。

3、培养学生的辩证唯物主义思想。

教学过程 ：

一、情境导入  。

师：同学们，你们喜欢听《西游记》的故事吗？今天王老师就讲一段给大家听。

话说唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒见了又大又红的水蜜桃口水直流。师傅说“要吃桃子可以，不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头：“行啊！行啊！” 师傅说：“有4个桃，平均分给你们俩，每人得几个？请写下这个数。” “这太简单了！” 悟空、八戒提笔就写了个“2”。师傅接着说：“要是把2个桃平均分给你们俩，每人得多少？请写下这个数。” 悟空手快，顺手写了个“1”。师傅不紧不慢地说：“要是把1个桃平均分给你们俩，每人得多少？又该怎么写呢？” “半个！半个！”“可是半个用一个数该怎么表示呢？”这兄弟俩你看看我，我看看你，不知所措。

师：同学们，半个还能用以前学过的整数来表示吗？<把此句话删除>你们能帮这个忙吗？谁会用数来表示半个？<学生用自己喜欢的方法表示均可，此处应是本节课的一个亮点>

生：上黑板试着写数。（学生应是争先恐后的上黑板用各种方法表示半个）

师：这个数字咱们以前可没见过，你们知道它叫什么名字吗？（分数）这节课咱们就一起来学习“分数的初步认识”。（板书课题）<此处过渡突然，如何引导学生自然而然关注分数话题应是教师思考的问题……>

<整个开头虽有趣，但缺新意，既然是赛课，应尽量能让听课者有耳目一新之感觉……>

二 、教学新课

1、        自学交流：

（1）师：看了这个课题，你想要了解分数的哪些知识呢？

（2）同学想知道的东西还真多，下面请同学们先自学课本95页的内容，看看你能从书中获得关于分数的哪些知识？（学生自学1分钟）

（3）师：同学们，通过自学，你们获得了关于分数的哪些知识，说给大家听听好吗？（学生尝试读分数：课件练习1）

<学生自学课本的时间可稍长，不可形式主义，另外，学生看书时最好能带着问题，这样，学习的目的性才能很强，否则有无的放矢之嫌。学生尝试读分数的时间安排不够恰当，读分数这一知识目标应是学生在教学的过程中自然感悟，而非教或非练，依我个人之意课件练习可去，当然我并不知道你课件倒底是何内容……>

2、 认识1/2

（1）出示课件一块月饼

师：星期天，丽丽到好朋友玲玲家去玩，玲玲拿出一块月饼和丽丽一起分享，猜猜看，玲玲会怎样分这块月饼呢？教师演示课件平均分。

师：每一份可以怎么表示？（课件演示1/2）

师：谁能将刚才分月饼的过程完整地说一遍吗？（把一个月饼平均……）

师：学生集体将刚才的过程说一遍，同座位互相说一遍。<此处强化有余，对分数的认识不是一步到位，而是一个渐进的过程，否则评委会认为在过分关注双基……当然，并不是说双基并不重要，因为此处是分数的“初步认识”，……

（2）出示课件另一块月饼

师：现在我把块月饼分成两份（不平均分），能用1/2来表示其中的一份吗？

师：所以，只有把一个物体平均分，才能用分数来表示其中的一份或几份。

<此过程不妥，对分数的概念初步建立还不充分，为时尚早，另外，我个人认为对二分之一的处理要充分，也就是要把有限的教学资源充分扩大它的效用，如可让学生通过折纸等来进一步认识二分之一，同时可以在此基础上进行拓展，如让学生（创造出）折出四分之一、八分之一、甚至让学生折出想要的分数，如：八分之三、十六分之一等，这样课堂就能体现生成性……>

（3）练习：判断图中涂色部分能否用1/2表示？

师：刚才我们已经认识了分数1/2，该怎样写这个1/2呢？（教师联系分饼的过程，介绍书写的顺序并板书，学生用手空书1/2）怎么读呢？（板书1/2，二分之一）

<此过程可删，并进行重新整合，对读与写这两个环节，我在前面已有所阐述，应在教学过程 中感悟，如让学生试写分数并读，当然教师在前面的教学过程 中对写分数这一过程要有意识的慢一点，让学生受教育于无声和无形中，且此过程可置后一点，知识的形成要自然…………>

3、认识1/3

（1）这儿一个圆，是怎样分的？每一份可以用怎样的分数来表示呢？（板书1/3）

师：谁来完整地说说1/3表示的意思。（把一个圆……）

（再叫两名同学说）

（2）教师取出长方形纸，问：怎样找出这张纸的1/3？（学生讲出方法，教师课件演示）

师：你能在这张纸上找出几个1/3呢？（生说，教师课件演示）<这一点的渗透很好，关注了知识及学生的可持续性发展……>

4、认识1/5、1/10

（1） 刚才同学们已经认识了1/2、1/3、1/4，接下来你们还想认识几分之一呢？（教师将学生随意报的分数依次写在黑板上）<此处根据我上面提出的观点可能要重新作一调整，当然你全可不顾……>