《古诗《示儿》教学设计（优秀4篇）》

近义词串词道德了单词写作团结致辞短信，廉洁简历自查报告诗经运营！通知稿件的答辩状协议书笔记白居易合同，个人介绍细则寓言我回复朋友圈誓词小结加油稿，党小组欢迎词新闻稿。该页是勤劳的小编为大家整编的古诗《示儿》教学设计（优秀4篇）。

古诗《示儿》教学设计 篇1

一、教学目标

1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。

2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。

3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。

4、让学生感受诗的韵味美、意境美。

二、学法指导

教师教法：谈话法、朗读法。

学生学法：自学讨论法、合作学习法。

三、教学重点

弄懂陆游临终前最牵挂的事。

四、教学难点

体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

五、解决办法

加强朗读，以读促理解，以读促感情。

六、教学准备

多媒体

七、教学过程

(一)游戏导入课文

你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗(课外的也可)(一人一首)。

(二)板书课题，感知写作背景

1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？(“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱)

2、幻灯出示作者简介

1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。

(三)课件出示自学古诗的方法(自学四步法)

1、初读 读准字音，读通诗句。

2、品读 借助注释和工具书，理解诗句。

3、细读 想想诗人描绘的画面。

4、研读 由画面的情景你想到些什么？

(四)合作学习古诗

1、初读 学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。

2、品读 小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报

①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。

但：只的意思。

“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。

诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。

②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

北师：指南宋军队。

定：是平定，这里指收复。北定：收复北方。

无：同“勿”，不要的意思。

乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。

诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了(把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

3、细读

小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。

4、研读

联系深化，激发情感。

①交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法。

如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等。

②在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵。

(五)拓展

古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热情。作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？

学生汇报交流。

多媒体播放《国歌》学生齐唱

(六)小结

同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要注意从内容展开联想。

(七)布置作业

课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀。

附：板书设计

示 儿

陆游(宋)

但悲不见九州同

爱国之情

古诗《示儿》教学设计 篇2

重庆 谭仕荣

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教学目标 ：

1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

教学重点：

吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

教学难点 ：

想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

教学过程 ：

一、温故引新，明确目标

1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。

过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)

2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？

引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：

①学习词句意思，了解古诗内容；

②体会诗中的思想感情。

二、揭示诗题，介绍背景

1.读题质疑。①说说“示”的意思；(告诉、告知)②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？

2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。

三、初读全诗，整体感知

1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。

2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。

四、细读全诗，理解内容

1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。

3.连。①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)

4.疑。①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

五、再现画面，吟诵玩味

1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

2.想。①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；②学生边读边想。

①学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇！”

②先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。

3.画。①用简笔画画出作者病危的情景；②同桌互相谈谈简笔画的创意；③学生自由读，读出画画时的感受；④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

4.背。在前面读的基础上试背。

六、练习延伸，落实目标

1.完成课后思考练习一。

2.读下面的短信，用诗填空。

中国台湾小朋友：

中秋节好吗？昨天傍晚，我和爸爸在湖边散步，夕阳斜照在湖面，多美呀！此时此境，我想起了白居易的两句诗(   )。夜晚，清幽的月光照进我的小屋，我在床上辗转反侧，联想到了李白写的一首诗(   )。

今天是中秋节，家家户户团圆畅饮，我想到了香港、澳门小朋友，又想起了王维的一句诗(   )。香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国母亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边！这里，我只好用陆游的一首诗(   )，来表达我这时的感受。我深信：以后的中秋节我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望！

欢迎到我们家乡玩！

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作者为重庆市梁平县新盛镇中心小学教师

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古诗《示儿》教学设计 篇3

《示儿》教学设计六

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：72

作者：梁向丽

《示儿》教学设计

一、教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

二、教学重、难点：感受诗人强烈的爱国主义情感。

三、教学过程

（一）导入：

同学们，

700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。

（二）新授

a、读题解题，了解背景

1、交流搜集的资料。

2、出示教师搜集的资料。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期　1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。

3、引导说题意。

b、整体通读，把握诗境

1、自由朗读《示儿》。读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）

2、对照注释理解诗意。（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导）

3、体验感情。

诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教师描述画面）

但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？

学生想象说话。

师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）

此情此景，作者怎能不“悲”呢？

用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。

感情朗读 “但悲不见九州同”。

临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？

同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？

65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！

一个“悲”，一个“盼”。同学们，就是这种感情的《示儿》。学生感情诵读。

c、拓展

正是因了这强烈的爱国感情，陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁，他还高唱（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

d、互文引证，体察诗蕴

1、拓展《题临安邸》。

引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的王师、权贵、皇帝，他们在干什么？

生交流。

从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心？他们何尝似陆游为百姓的痛苦而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而着急？他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。

面对他们，你的心情如何？感情引读 “西湖歌舞几时休？”

2、对比体验

当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。北方的壮丽山河沦陷了——西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一——南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧，为国家破碎而悲，为统一国家而战。临终之际，陆游一定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略者……）

学生想象写话。

这就是陆游——一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。

（三）作业

陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被广为传诵。像《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《书愤》等等，课后同学可查阅诵读。老师相信，你一定会更加钦佩陆游，而他的爱国精神也一定会深深地植根在你们的心中！

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：示儿）本文转载

古诗《示儿》教学设计 篇4

教学目标

1了解两首诗写作的时代背景，理解诗文的意思，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2通过学习这两首诗，体会诗歌语言精练，感情丰富的特点。

3丰富学生对与本课两首古诗相关知识的认识，

一，激发兴趣 培养自信

师：自从上学以来，老师引导大家背诵了很多的诗词，有课内的，有课外的，有小学生必背的，初中生必背的，还有高中生必背的，可谓是加重了同学们的学习负担，然而在我的记忆中，没有一次学习到诗词时大家是不兴奋的，更有的同学简直就兴奋地按捺不住。我想，大家肯定愿意告诉老师这是为什么。

生1: 由于我们平时读得多，积累得多，上这样的课，好把我们的才华展示给大家。

师：从"展示"一词看得出你很自信，我为你自豪。

生2:学习诗词不仅可以了解诗词的内容，体会其表达的思想感情，还可以了解作者，了解一些历史知识。

师：你很了不起，现在就感受到，学好诗词对学好你们感兴趣的历史知识有帮助。

生3:现在我班好多同学正在背诵《初中生必背古诗文》,我想上中学后我们一定会感到骄傲。

师：听了你的发言，我似乎看到了你们在中学校园里轻松愉快地跟同学散步，聊天的身影。

二，宏观把握教材 整体感知课文

师：既然大家这么自信，那谁知道本册语文书(河北教育出版社出版)上共有哪几首诗词

生1:共4首，分别是《早发白帝城》,《饮湖上初晴后雨》,《闻官军收河南河北》和《示儿》.

师：回答得很完整，并且能按课文的顺序来说。那你知道书上为什么把《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》编为一课，而把《闻官军收河南河北》和《示儿》编为一课吗

生：知道，因为《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》描写的是自然风光，而《早发白帝城》和《饮湖上初晴后雨》都体现了作者强烈的爱国之心。

师：好，把主题相同或相似的文章编排在一起，这是我们所使用的语文教材编排单元的依据，你真了不起，能站在一个编者的角度分析，把握教材。

三，发挥主体作用 培养探究精神

师：《闻官军收河南河北》和《示儿》这两首诗在三年级时我们早已背过，你们认为我们课上还该学习什么，即你们预习时都做了些什么。

生：自从您教我们以来，根据我们记忆能力较强的特点，鼓励我们背诵了大量的优秀诗文，但由于我们的理解能力还不够好，很多诗文并不了解其思想内容，有的即使了解也比较肤浅或片面。所以我认为我们这次学习这两首诗，应该利用各种资料通过分析重点字，词的意思，搞清楚诗词的内容，并了解作者写诗的背景，体会其所要表达的思想感情。另外，我们还想借机让老师多给我们讲一些我们都感兴趣的历史知识。(该生刚一坐下马上又站起来做了补充。)

师：要想正确理解诗意，读准字音非常关键。现在请打开书用心读一读这两首诗，注意把握个别字的读音。(本诗学生虽已背诵熟练，但个别字音常易出错，故应做特别强调)

(学生认真读书，一遍后教师指名学生朗读。略)

师：谁还记得本诗中那些字容易出错

生："漫卷诗书喜欲狂"的"卷"是多音字，在这应该读juǎn.杜甫听到收复蓟北的胜利消息，高兴得好像要发狂，连诗书也顾不上看了，胡乱一卷扔在一边。

还有"即从巴峡穿巫峡"的"即"是立即，马上的意思，应读jí,以前常有同学可能是不解其义或粗心吧，误读成"既然"的"既".

另外"初闻涕泪满衣裳"的"裳",我们以前背诵的书上注音都是shang ,现在课本上的注音却变成了cháng ,我们不知到底哪个正确

师：你不仅读书认真，还具有很强的探索精神。老师在备课时也发现了这一问题，于是查阅了一些教学专著，请教了一些教育专家，认为"衣裳"在古代有"上衣下裳"的说法，"衣"指穿在上身的服饰，"裳"指穿在下半身的服饰，类似于今天的裙裤，男女都可以穿。所以，在本诗中应读"cháng".跟它相似的还有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",应读"qīzǐ".

师：同桌两个互相听，每人再读一遍。(略)

四，基本训练，扎实有效

师：看大家读得如此认真，反映出前期的预习做得很好。我相信大家对诗的内容也一定理解得不错。接下来就请同学们在小组内展开讨论，若出现分歧可在老师巡视时请求帮助，也可等全班交流时解决。(因为本班学生每人手头至少有一本古诗词参考资料，且五年级的学生已经具备一定的自学能力，所以对课文中的古诗教学大多采用了这样的学习方法。并且这一环节正是培养学生语文基本功的有效训练。)

(教师走下讲台深入到学生中去，跟学生一起交流，探讨，了解当前学生的知识储备状况，以保证下一教学环节的顺利进行。)

(指名围绕重点字词逐句解释诗意。略)

(应围绕"剑外","蓟北","初闻","却看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重点词语解释。教师可相机补充一些跟诗词相关的知识，以帮助学生体会作者通过该诗所表达的思想情感。)

师："剑外"——剑门关以外，本诗中指四川。即由于长达八年之久的安史之乱，杜甫的家乡洛阳被叛军占领，杜甫及其亲人不得不背井离乡，飘泊于"剑外"也就是现在的四川。

"蓟北"——今河北北部，即安史叛军的老巢，收复此地，预示着战争的结束，祖国的统一，和平日子的开始。

"漫卷"——胡乱卷起。对于"读书破万卷"的杜甫，是什么事使他再无心伏案了呢

"即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。"这两句诗涉及到四个地名：巴峡，巫峡，襄阳，洛阳，相机画图。这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用"即从","穿","便下","向"贯穿起来，就出现了"即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。"疾速飞驰的画面，一个接一个地从眼前一闪而过。这里需要指出的是：诗人既展开想象又描绘实境。从"巴峡"到巫峡，峡险而窄，舟行如梭，所以用"穿";出"巫峡"到"襄阳",顺流急驶，所以用"下";从"襄阳"到"洛阳",已还陆路，所以用"向",可见用字高度准确。

五，提升情感 放飞心灵

师：大家通过一起交流，朗读，不仅明白了该诗表达的意思，并且从大家此时此刻的表情和神态看得出你们也像杜甫一样饱含激情，接下来每个人可根据自己的特长，选择适合自己的方式，抒发你的情感：可读，可说，可唱，可演……

学生1:声情并茂的朗读。

学生2:展开联想和想象叙述诗意。

学生3:用说学逗唱的形式歌唱。

学生4,5:同桌合作演双簧。

学生6,7:用山东快书的形式打竹板说。

六，自读自悟 探索新知

采用学习第一首诗的方法学习第二首诗《示儿》.同桌合作学习。

师：本诗浅显易懂，短小精悍。结合自己的理解，感悟，请大家轻轻闭上眼睛，用1分钟时间用手指比划这首诗。

师：刚才的快速默写，谁出现了错误，错在那些字上

生1:"死去元知万事空"的"元"我误写成原来的"原";"但悲不见九州同"的同，我误写成了"统一"的统。

生2:"家祭无忘告乃翁"的"祭"我没写上。

师：《示儿》这首诗，由一个字拎起全诗的请，再用心读一读诗，想想是哪个字

生："悲".这首诗就是通过一个"悲"字，写出了诗人在临终前与普通人不同的想法，表达了诗人渴盼祖国统一的思想。

七，说写实践 张扬个性

师：学了本课两首诗你收获了什么，想到了什么 "

'

学生1:"学了这两首诗我仿佛看到了两位诗人当时做诗的情景，感受到了他们赤子般的爱国情怀。懂得了人爱国就应该像爱自己的妈妈一样。"

师：你的想象力很丰富，对古诗的主题体会得很到位，尤其值得表扬的是能结合所学知识说出自己的感受。

学生2:学了这两首诗我想到其他一些爱国诗词，如岳飞的《满江红》我想请大家跟我一起背一段"怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇……莫等闲，白了少年头，空悲切。"还想到了文天祥被俘后为誓死明志而做的《过零丁洋》,其中"人生自古谁无死，留取丹心照汗青。"更体现了作者宁死不屈，大义凛然的爱国精神。此外还有辛弃疾的《菩萨蛮》(郁孤台下清江水)和《破阵子》(醉里挑灯看剑)等。

师：你联想能力很强，文学知识储备较厚实。

学生3:陆游临终前唯一遗憾的是未实现统一祖国的愿望；杜甫乍一听到叛军失败，收复失地的喜讯后，悲喜交加，眼泪竟沾满了衣裳。这两首诗都体现了作者热切盼望国家统一的心情。它使我想到我们生活在没有战争的妈妈怀抱里是多么幸福。

师：既然大家都想发言，看得出各自的思维已经得以发散，那就请把你们想说的话写下来吧！

(数分钟后收上来学生的现场手写稿)

学生1:国家的悲，就是自己的悲；国家的乐，就是自己的乐；国家的 兴衰，就是自己的兴衰。我立志做一个能使国家强盛的好男儿。

学生2:学了这两首诗我深有感触：我国历史上那么多爱国志士像陆游，文天祥，岳飞，辛弃疾，林升等他们都利用自己手中的笔反抗敌人的侵略，抒发自己的情感。

学生3:学了这两首诗，我眼前总是浮现出这样两幅画面：杜甫听说家乡收复后放歌纵酒的狂态；陆游临终前躺在床上，面带遗憾地向儿子述说着自己一生未了的心愿。我愿这两幅画面能永远留在我的脑海中，激励我不断前进。

学生4:学了《闻官军收河南河北》使我想到了《春望》.那时由于连年的战争，导致杜甫长期飘泊在外，有家不能归，亲人难相聚，看到花鸟曾发出"感时花溅泪，恨别鸟惊心"的感叹；现如今失地已收复，杜甫又可回到阔别多年的家乡跟亲人团聚，自然产生"青春作伴好还乡"的狂想。

学生5:通过陆游的《示儿》及其他宋朝时期的一些诗，词，使我感觉到我国那个时期的统治阶级可能很无能，只听奸臣的话，不去抵抗侵略者，不去雪耻，只知道贪图享受。因此我想到生活在那个时期的老百姓可真苦啊！

八，丰富积累 打开视野

师：从收上来的稿子看，大家的收获都很大，有个还没有写完的同学完成后主动交给老师，并希望下课后同学们把本次活动中获得的相关信息，资料或感受等誊写在我们的摘抄本上。

本课设计说明

古诗词是汉语言文化的瑰宝，因此小学语文课本都编排了一定的内容，那么在当前教改的新形式下，如何针对学生的实际特点在小学高年级段落实古诗词的教学呢

《语文课程标准》指出语文是交际和思维的基本工具，具有丰富的人文内涵，是当代社会个体学生生存和发展的基础。通过对《语文课程标准》的学习，使我逐渐领悟到要想学好语文必须树立以学生发展为本的思想，从师生实际出发，只有把学生的积极性调动起来，他们才会乐此不疲地学习。例如这次课堂上同学们有的读，有的背，有的说，有的唱，有的演，还有的跳。说实话，开始备教材时我根本没有想到这种方式，但当我备学生时，有不少学生提出了要唱，要演的想法。我想：既然学生们对这些方式感兴趣，这样能调动学生们的能动性，为什么不去采用呢 当然这些形式的选择，自我认为不能脱离文本，还要结合学生的实际而定。

开始的第一个环节，即上课一开始我就为学生创设一种轻松，愉快的学习氛围，目的是培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯。如我说："每次学习诗词时，你们就兴奋得简直要发狂，能告诉老师是为什么吗 "通过教师的有意引导，使学生一开始就带着一种自信进入学习状态。我认为它不是本节课的教学重点，但对学好本节课的重点知识会起到重要作用。

听说读写是学生语文素养的基本表现，我认为这几个方面是相辅相成的关系。我们可以根据某一课的特点，对这几个方面体现的有所侧重，但决不可忽视。本节课在学生的思想趋于成熟时，我设计让学生"把本次活动收获到的或想到的写下来".这一环节是我匠心设计的。它既是对学生听，说，读训练的一次提升，又是引导学生学会思考，养成不断总结经验的大好机会。

以上所谈都是我本人对古诗词教学的一次尝试或探索，有不当之处恳请大家提出宝贵意见或建议。