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《中班绘本阅读《爷爷一定有办法》6篇》

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无论是在学校还是在社会中,大家都尝试过写作文吧,作文一定要做到主题集中,围绕同一主题作深入阐述,切忌东拉西扯,主题涣散甚至无主题。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧,的小编精心为您带来了中班绘本阅读《爷爷一定有办法》6篇,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

中班绘本阅读《爷爷一定有办法》 篇1

两年前我开始接触绘本,慢慢懂得了什么叫图画书,怎样上班级读书会,不过到目前为止只能算略懂。经历过一次讲述和一次读书会后,渐渐明白原来这里面的奥妙还不少,一本图画书竟然可以包含这么多东西,如果能将绘本课和口语交际课结合起来,通过故事激发孩子大胆发表见解,积极参与语言实践活动,改变传统的口语交际课,于是这次我选择了上绘本故事,做了这次尝试。

《爷爷一定有办法》这部作品用重复而有节奏的语言,生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事:

小时候,爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了,毯子变得老旧了。妈妈说,“约瑟,看你的毯子,又破又旧,真该把它丢了。”约瑟说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子,翻过来,又翻过去,又拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进缝出,爷爷说:“这块料子还够做——一件奇妙的外套”……故事线索:毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事。

一、引导观察,捕捉细节。

图画本身也能讲述故事。图画书是图画与文字的合奏,把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们。反反复复地读图画书,目的就是要充分理解图画的内容,并能够在心中描绘出丰富的形象。作为讲述者的老师,心中的形象越丰富,越是能够加深孩子们对故事的理解,从而产生共鸣。为了帮助孩子能感受故事的奇妙,我一遍遍地翻看图画书《爷爷一定有办法》,想从纷繁的色彩里,寻找到简单的童真。

在教学中,我和孩子共读从封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣,也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的,师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本,封面可以给我们丰富的信息:整本书基本的基调,主要的形象,文作者,图作者,译者,出版社等等。我让孩子直接面对画面,借由图画培养孩子们的视觉思考能力,养成精确观看,并由观察分析构建自己的思考。读图画书,要看文字,更要读懂那些画面中蕴含的细节。如人物的表情动作,小妹妹的白云毯子,亲人们安慰约瑟所做的一切,小老鼠一家巧妙运用边角料,在感受了这些细节的环节之后,我们就能体会那故事中的奇妙,蕴含的浓浓的情感。

二、真实体验,定格精妙。

在讲述故事的过程中,巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏:在第一次,第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套,老师自己朗读:“爷爷拿起……,翻过来又翻过去,‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”(老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。)“爷爷说‘这块料子还够做……’”,第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候,学生凝神再听老师的朗读和讲述,到第三次,第四次的时候,让学生跟着老师一起开心地说,开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律,不断地重复,不断地再现,在开心地说和做中,师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。

三、大胆猜测,激活想象。

生活充满变化,在变化中寻求圆满,这便是奇妙。贯穿整个故事的是爷爷的智慧,这是很容易感受出来的。正是爷爷的智慧,成就着精彩,变废为宝,那些破旧的东西,只要在爷爷的手中,都能换新颜,重新找到自己的利用价值,成为一件“新的东西”。绘本的语言很简洁,意蕴却很丰富,绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验,而如果没有老师的指导,学生往往不会注意,阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面,利用这些画面引导学生体验情感,联系表达,同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法:我们在读图画书的时候不能光看文字,还要看图画,因为图画也是会说话的。

然而,一堂课下来,我发现,课堂中我成了课堂的主人,整堂课我和学生都是一问一答,学生和学生之间的交流几乎为零,这是口语交际课吗?难道绘本课不能上成口语交际课?

《爷爷一定有办法》教案 篇2

活动反思:

这是一个经典的外国绘本,幼儿活动前接触到的可能性是有的,故事较长,重复性语句多,如何调动幼儿积极性,把熟悉的故事讲得让幼儿喜欢,是设计活动时应该考虑的问题。通过开始部分出示娃娃衣,与幼儿讨论小时候有很多心爱的衣物,现在不能穿了,不是衣服变小,而是人在长大,来获得关于成长的前期经验,幼儿理解的很好。出示绘本封面,幼儿观察了解约瑟与爷爷的特点和他们之间的关系,其实是在为整个故事奠定温暖的情感基调,在这部分,留给幼儿观察表述的时间较少,着急地进行下面环节,甚至一些本应该由有人说出的。亮点语言,也由我着急地总结出了,留给孩子的机会太少。

提问的引导性尚不够,设计活动时,有很多开放式的提问,但在现场回应幼儿时,不能做到及时调整,启发性不够,导致幼儿可说的不多。重复幼儿的回答,这是存在的一个很大的问题,教师的回应语言应该精炼、对下面的环节有铺垫,这样才能才是幼儿学习的引导着、支持者。

活动目标:

1.关注故事发展线索,了解故事内容;

2.能说出故事中角色对话,掌握重复句型;

3.安静倾听故事,感受爷爷的聪明和智慧。

活动准备:

ppt《爷爷一定有办法》布料图案纸、剪刀、背心、领带、手帕、扣子贴图、娃娃衣

活动过程:

一、开始部分

谈话导入,引出故事

1.出示娃娃衣,并讨论

师:这是谁的衣服?你们现在还能穿上吗?是衣服变小了吗?

2.小结:小时候会有很多这样的衣服,我们长大了,衣服变得又小又旧,这些衣服就不能穿了。今天也有一个关于一个小朋友成长的故事,是谁的故事呢?

二、基本部分

1.观察封面

(1)这是一位外国的小朋友他的名字叫约瑟,他看上去怎么样?

(2)约瑟和谁在一起?他有一个怎样的爷爷?

(3)介绍故事名字《爷爷一定有办法》,做什么事情爷爷一定有办法呢?

2.观察对比封面与蝴蝶页

师:我们今天要讲的故事就藏在这本书的蝴蝶页里,你看到了什么?和刚才封面上的什么是一样的?

师:原来约瑟的衣服就是用它做的,那这会是什么?

师:记住这块神奇的布料,故事就从这里开始了。

3.参与式阅读前半部分

(1)观察爷爷缝制毯子的画面,介绍毯子

幼儿观察画面

师:爷爷在做什么?他是怎么做的?

教师配乐朗读P1、P2,渲染温馨氛围

(2)毯子—外套

①师:毯子变得又小有旧了怎么办?妈妈会对约瑟说什么?(有一天,妈妈对约瑟说:“约瑟,看看你的毯子,又小又旧,好难看,真该把它丢了。”)

②师:约瑟愿意丢掉毯子吗?你怎么看出来的?约瑟会说些什么?

③师:仔细听!约瑟说:“爷爷一定有办法!”爷爷有什么办法?”

④教师剪裁演示,验证幼儿猜想

师:我们一起看看爷爷是怎么做的(教师示范剪)(爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块料子还够做……一件奇妙的外套。”

⑤幼儿观察P6并讲述,体会约瑟高兴的心情

师:约瑟穿上这件奇妙的外套看上去怎么样?

师:约瑟穿着外套会干什么?

师:约瑟来到外面,想让所有人看到他的外套。

(3)外套-背心

①师:不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的外套也变得——又小又旧了。

②师:接下来会发生什么?

③回应幼儿猜想,巩固固定语句;

④教师小结,并裁剪背心,验证幼儿猜想;

⑤讨论并模仿,体会约瑟穿着背心的得意之情

师:老师和小伙伴看到约瑟穿着这件奇妙的背心,是什么表情?

师:约瑟进教室时背对着我们,你能不能想象出他脸上的样子呢?

师:约瑟好得意哟!老师、同学们都很羡慕他,因为有爷爷为他做出这么奇妙的背心。

⑥师:不过,约瑟渐渐长大,奇妙的背心也变得——(又小又旧)。

4.出示贴图,幼儿尝试讲述:“领带-手帕—纽扣”的过程

(1)幼儿大胆猜测故事的发展

师:时间一天天流逝,约瑟也在一天天长大,爷爷还会给他的童年创造什么神奇呢?我们大家可以猜一猜

(2)猜测中幼儿理解布料变小,能做的东西也越来越小。

(3)随幼儿猜测出示领带、手帕、纽扣图片,幼儿讲述

4.完整配乐欣赏故事

师:“听了爷爷和约瑟的故事,你有什么感觉?你喜欢这个故事吗?为什么?”

三、结束部分

引导幼儿阅读小框中的内容,动手用边角料做一做。

师:看得出来你们很喜欢这个故事,经过爷爷精巧的裁剪,平凡的衣物总能变得神奇,可是这些剪下来的边角料又去了哪里?看到地板下面忙碌的小老鼠一家了吗?它们也在用自己的智慧创造者神奇。你们觉得减下来的布料可以做什么?我们一起回到教室里试试吧。

《爷爷一定有办法》教案 篇3

故事《爷爷一定有办法》通过爷爷为孙子不断改衣服的寻常小事,折射出看似平淡的家庭生活中的脉脉温情。故事书的画面细腻,会使孩子在一遍遍的阅读中不断有所发现,更会使孩子们在一次次惊奇的发现中体会家的温暖。刚刚步入中班的孩子使用剪刀的机会比较少,这次的活动就以故事为主线,借助剪纸这条副线,为孩子创设剪纸的机会,在为爷爷做礼物的情景中体验自己的成长,感受长辈对自己的关爱。

结合中班幼儿的语言表达水平,本次活动的目标是这样定位的:

一、目标设置:

1、积极关注故事线索的发展,感受爷爷的聪明才智及家人的关爱。(活动重点)

2、初步尝试使用剪刀,大胆想象并运用废旧纸张剪出各种物品。(活动难点)

二、活动设计:

活动的第一环节主要是观察画面,感受故事。故事中一共有五次“变”,第一、第二次引导孩子大胆想象可以变成什么;第三次变时引导孩子重复爷爷的话“还够做”,从中体会爷爷的节约;第四次时增加难度,将爷爷的话和妈妈的话进行对比;最后一次用问题“已经这么小一块手帕了,爷爷有没有把它扔掉?”来引导孩子思考,从而更进一步显出爷爷的聪明与节约。

孩子理解了故事以后,自然进入第二环节:师生共同参与,按照故事线索将故事中出现的物品一一变出来。这是活动的难点。考虑到第一步“把毯子变成外套”操作难度比较大,所以由老师来示范完成。示范指导的同时把一件剪成的衣服和一张方形纸进行对比,让孩子充分地观察、比较,主动习得剪纸的方法。接下来每一步的操作难度相对比较小,可以邀请孩子参与进来,进一步探索、感知剪纸的方法。

最后,引导孩子大胆想象为爷爷做什么礼物。我会出示不同形状的碎纸料,让孩子判断思考怎样按需取材或按材做合适的礼物,对孩子渗透按需选材和按形创作能力的培养。对于动手能力比较差的`孩子,我将采用“帮一帮(局部帮着剪)、放一放(教师或同伴演示)、推一推(鼓励独立完成)”的指导方法,尽量使每一个孩子都找到自信、体验成功。

三、活动特点:

新《纲要》中明确提出“从学前阶段到小学低年级,故事是儿童阅读的主要材料。因此让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分,都会有助于儿童建立起基本的阅读策略。”“在与幼儿一起读书的过程中,可以用绘画和表演的方式来帮助幼儿假设不同的事件发展情景。”在这个活动中,借助多媒体课件和孩子们一起进行阅读,用剪纸的方法帮助孩子理解故事的发展线索、感受故事的内涵,不仅能帮助孩子建立阅读策略,而且孩子在主动的动口、动脑、动手中很自然地理解故事、提高剪纸水平和技巧。相信孩子在快乐阅读、动手动脑的过程中会收获许多。

爷爷一定有办法 篇4

温州市第一幼儿园   姜伟  教材分析:荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝·史瓦兹奖、维基·麦卡夫奖并入选第四届全国优秀幼儿读物(0~6岁)评选推荐书目的《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷,他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个犹太人流传已久的民间故事,作者用重复而富节奏的文字来重述,既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭。  对于二十一世纪的孩子而言,这是一个物质过度充裕的年代,物品总是用完即丢,举凡纸杯、纸盘、卫生筷、纸尿片、甚至照相机等,过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西,这个故事或许可以给我们一点省思,重新检视我们的生活习惯与消费行为。通过活动让每个孩子的心里都种下「爱物惜物」的情怀。  书中文字简洁又生动,更精采的是爷爷总是回答说「这块料子还够做…」让读者拥有更大的想象空间,「猜猜看」这一次爷爷会变出什么呢?更奇妙的是作者利用每一页的下方,连续地画出一个老鼠家庭的故事,给小读者带来了额外的阅读乐趣。这一定是一个人人都读得懂,也听得懂的故事。作为良好的阅读教学教材可以让孩子们初尝阅读的乐趣,在他们幼小的心灵中播洒下“快乐阅读”的种子。  活动目标:

1、通过猜读、排图的方法,帮助幼儿梳理故事发展的线索,培养幼儿的阅读兴趣。

3、巩固幼儿良好的阅读习惯,并在合作阅读中发展孩子的协作能力。

4、感受爷爷的聪明才智,鼓励幼儿在面临难题时要多动脑。 活动准备:

1、幼儿两人一份图书;2、投影器;电脑;课件(书本内容);3、教具图片(毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣);3、黑板(上面做好箭头和数字标志)。4、家园互动表(见附件)。  活动过程:一、出示图书,激发幼儿的阅读兴趣。

师:小朋友们,你们喜欢看图画书吗?今天老师给小朋友带来了一本很好看的图画书,我们一起来看看封面上有谁?这两个人可能是什么关系呢?(原来是爷爷和孙子)

师:这位外国小朋友他的名字叫约瑟,你觉得他和爷爷之间可能发生什么有趣的事呢?(幼儿猜想)好!让我们一起来听一听约瑟和他爷爷之间发生的有趣的故事吧。 二、幼儿观赏投影画面,感受故事,了解故事大意。 1、教师讲述故事,请孩子观看画面,念到关键的地方让学生猜,然后翻页印证孩子的想法。 ◎故事中一共有五次“变”,第一、第二次引导幼儿大胆想象可以做什么;(潜在提问:约瑟得到这件奇妙的外套时,他的心情是怎么样的呢?你从哪里看出来。) ◎第三次变时引导幼儿重复约瑟和爷爷的对话,从中体会爷爷的节约和智慧;(爷爷真是太聪明了!破损的布料都剪掉了,剩下的布料越来越少了,爷爷还会做出什么奇妙的东西呢!) ◎第四次时增加难度,将爷爷的话和妈妈的话进行对比,设置提问:听了妈妈的话,约瑟会丢吗? ◎最后一次用问题“啊哟!手帕有多大,剪去破的和脏的地方还剩多大?爷爷会不会把它扔掉呢?他还能为约瑟变出什么奇妙的东西呢!我们来猜猜?”来引导幼儿思考,从而更进一步显出爷爷的聪明与节约(约瑟喜欢这颗奇妙的纽扣吗?你是怎么看出来的呢?把手帕变成奇妙的纽扣,爷爷真是心灵手巧呀!)。 ◎师:纽扣都没有了,爷爷就是手再巧,再聪明也不可能无中生有了,那么已经长大了的约瑟会怎么办呢?让我们继续看故事。师提问:长大了的约瑟是怎么说怎么做的?哇!约瑟好棒呀!我们一起为约瑟的长大鼓掌吧! 2、阅读后:教师组织幼儿讨论。 师:爷爷的巧手,分別为小约瑟制作了什么东西?(幼儿说,教师随机出示物品) 师:爷爷为约瑟缝制了一条毯子,最后变成了什么?请小朋友上来把爷爷制作的东西按故事里的顺序摆一摆。(幼儿操作) 师:你喜欢有这样子的一個爷爷吗?你会怎么夸奖爷爷? 3、第二次欣赏故事后提问: 师:刚才小朋友发现在这个大故事里面还藏着一个小故事,最后纽扣不见了,老师告诉你一个小秘密,这颗纽扣从大故事中掉到了小故事里了,现在让我们再来看看这本图画书吧!让我们边看边找这颗纽扣掉到哪里去了? 师:啊呀!小朋友这么多,我这里的书不够呀!怎么办? 师:两个人看书该注意些什么呢?(一人翻,两人看,轻轻翻,仔细看,不争也不抢) 幼儿两人一组翻书阅读(师:好,我们先来看封面,封面会告诉你故事的题目,我们一起来说说故事的题目叫《爷爷一定有办法》,打开书本,我们看到了扉页,扉页上有什么图案,这个图案在故事里经常地出现一直到故事的结尾,你们发现了吗?看谁发现的问题最多,看的最仔细)。 幼儿观看图画书,教师巡回指导。 师:你发现那颗丢失的纽扣了吗?好!在第几页,看看页码?我们一起来找一找。(变成老鼠的椅垫了) 师收图书。请小朋友两人商量好请一个小伙伴把图书送回家,送回来的时候要封面朝上。 师:你们发现什么了吗?故事中掉下来的布料被小老鼠利用了起来,他们用这些布料打扮自己的家,装扮了自己的幸福生活。  延伸活动。1、师:在我们的生活当中也有很多的废旧物品也是可以再利用的。今天,老师就带来了一件废旧物品,是什么呀?(废旧报纸)请你们动动脑筋,想一想废旧报纸可以有什么用?哦!原来废旧报纸还有这么多的用处,我们还可以利用废旧报纸来玩呢!请你们想一想,报纸还可以怎么玩?在玩的过程中很可能报纸会变破损了,报纸变破损了,你还可以怎么玩?(幼儿先说再幼儿玩)  2、回家和爸爸妈妈共同完成家园互动表。

《爷爷一定有办法》教案 篇5

活动目标:

1.欣赏故事,感知故事里爷爷慈祥的爱心和灵巧的双手。

2.通过故事演示,感知故事中爷爷变废为宝的过程。

3.乐意在集体面前表达亲人对自己的关爱。

活动准备:

PPT、剪刀、长方形花布、《爷爷一定有办法》绘本活动过程:

一、欣赏故事《爷爷一定有办法》

师:1.今天我给朋友们带来了一本书,介绍书名《爷爷一定有办法》。

2.有办法的爷爷到底是怎么样的。呢?我们一起来听一听,看一看。

二、幼儿观赏PPT,感受故事,了解故事大意。

长方形花布变毯子----毯子变外套----外套变背心----背心变领带----领带变手帕-----手帕变纽扣1、教师讲述故事,请孩子观看画面,念到关键的地方让学生猜,然后翻页印证孩子的想法,然后根据故事内容剪成相应的服饰2、在教师讲述故事过程中,鼓励幼儿跟着讲述故事中重复的语言。

三、第二次欣赏故事,通过提问的方式,帮助幼儿进一步理解故事的内容。

1、约瑟的爷爷喜欢约瑟吗?你是怎么知道的?(师根据幼儿的回答出示相应的卡片:长方形花布、毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣)2、纽扣都没有了,爷爷就是手再巧,再聪明也不可能无中生有了,那么已经长大了的约瑟会怎么办呢?约瑟说了什么呢?

3、约瑟喜欢他的爷爷吗?你喜欢约瑟的爷爷吗?为什么?

四、结合幼儿的生活经验,讲述家中长辈对自己的关爱。

1、师:小朋友你喜欢家里的谁?为什么?

2、鼓励幼儿在集体面前夸夸自己家里的长辈。

中班绘本阅读《爷爷一定有办法》 篇6

很高兴能有这样一个机会和大家面对面的学习和交流,今天我和大家一起分享的《爷爷一定有办法》是一本非常好看的图画书,写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷,他巧用心思,把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事,既简单温馨又朗朗上口。整本书的图画部分更为丰富传神。在课前,我也是反复去读这本书,希望能给孩子带来更多的惊喜。在本课的教学中,我重点引导学生去:

一、观察画面,捕捉细节。

为了帮助孩子能感受故事的奇妙,课上,我引导孩子从纷繁的色彩里,去寻找简单的童真,去读懂那些画面中蕴含的细节。如约瑟愿意丢掉毯子吗?你从哪里看出来的?小妹妹的白云毯子舍得送给哥哥吗?妈妈的怀里怎么多了一个宝宝?在图中找找看,宝宝是从哪里来的?知道爸爸做的鞋子、奶奶织的毛衣是为谁准备的`了吗?从图中你能知道纽扣哪里去了吗?……太多文字没有提及的细节孩子们用自己的眼睛在图中发现了,并在这些细节中丰富着故事,更能体会那故事的奇妙以及蕴含的浓浓的情感。

二、猜测情节,阅读期待。

故事中,爷爷一共有五次变,在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时,我让学生大胆的去猜测,还够做什么?当约瑟穿着他的外套,他的朋友会对他说什么?当约瑟穿着奇妙的背心,他的同学和老师会说些什么?当他的外套背心老旧时,他的朋友又是什么样的表情、动作、又会说些什么?猜一猜,演一演,在这演绎中,不断激活了孩子们对故事内容的期待,孩子们收获的是互动的精彩,是一种对故事中爷爷的默认,是一种惊喜情绪的体现。更是对文本内容更深层次的解读。

故事中那轻快的剪裁声,总能让人惊喜地发现一次次奇妙的变化。而那边角料成为了一个新的故事,也是这本书的奇妙之处,所以最后我又鼓励学生去编老鼠一家发生的故事。

我也是第一次尝试绘本教学,所以对这堂课上的不足之处,还请各位领导和老师多担保贵意见!