《高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案》

　　在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。接下来是小编为大家整理的高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案，希望大家喜欢!

　　高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案一

　　教学目的：

　　1.掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　　2.学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　　3.学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　　教学设想：

　　1.充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　　2.课前布置预习。预习注意：

　　①对照注解和文言文译注资料疏通文句;

　　②划分课文段落层次;

　　③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲(小标题)。

　　教学课时：四课时。

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、介绍本文的学习目的。

　　二、导入新课。

　　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　　1. 关于《史记》的补充介绍：

　　本纪(12篇)：专述历代最高统治者的政治活动。如《项羽本纪》。

　　世家(30篇)：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》

　　列传(70篇)：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：

　　①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》

　　②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》

　　③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。

　　表( 10篇)：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　　书( 8 篇)：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　　2.背景简介：

　　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　三、检查预习

　　提问：课文按什么顺序写了几件事?

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、学习“完璧归赵”部分

　　提问：(检查预习)这部分可分几层?列出情节提纲。

　　明确：可分三层：(板书)

　　(1)第 1—2段：简介廉、蔺

　　(2)第 3 段：秦王求璧(事情的起因)

　　(3)第4—11段：决策入秦 缪贤荐贤(4)

　　智斗秦王 决策入秦(5)

　　完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦(6)

　　事情的经过： 迫秦斋戒(7、8)

　　从者归璧(9)

　　廷斥秦王(9、10)

　　五、讲析“完璧归赵”之第一层(也可单独作为一部分)

　　1.疏通文句

　　2.讲析

　　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢?

　　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　六、讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”一节。

　　1.指名试讲，疏通文句。

　　2.讲析

　　提问：这段在情节的发展上有何作用?

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　　七、布置作业： 通读全文，疏通文句。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、 检查作业：指名口译课文第四段。

　　二、 讲析“决策入秦”一段。

　　1.串讲

　　2.讲析

　　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策?

　　明确：(议后集体朗读)“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

　　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。由此一见其智。

　　板书： 相如决策————智

　　一见其智(对话描写)

　　愿意入秦————勇

　　三、 析“章台斥秦”一段

　　1.表情朗读(亦可让普通话好的同学朗读)，读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

　　2.讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　　板书： 复取璧————智

　　二见其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、讲析“迫秦斋戒”一段

　　1.指名试译，然后视情况串讲。

　　2.在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

　　板书： 以诈对诈————智

　　三见其智勇(行动描写，语言描写)

　　迫秦斋戒————勇

　　五、讲析“从者归璧”一段

　　1.串讲

　　2.讲析

　　提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?

　　明确：第一次第二次

　　地点： 章台 廷(议处国政的处所)

　　人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?

　　明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

　　板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

　　五见其智勇

　　针锋相对，请就汤镬———————————勇

　　归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

　　这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　　提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?

　　明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

　　六、布置作业： 课后练习

　　第三课时

　　教学步骤：

　　一、讲析第三部分

　　1.串讲

　　3.划分情节提纲

　　赵王赴会

　　渑池相会 会上斗争

　　“为好”结果

　　二、讲析“赵王赴会”一段(15)

　　1.“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

　　2.齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面?

　　明确：

　　1.廉颇留守

　　赵国部署 2.相如相从

　　3.三十日不还，立太子为王(国不可一日无主)

　　这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

　　三、讲析“会上斗争“

　　1.学生试译

　　2.讲析：秦 王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

　　秦御史： “前书”(不召而书)——见其预谋

　　相 如： “前(曰)”，“前(进缶)”，“跪”——显出机智

　　秦 王： 不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈)

　　3.集体朗读：“秦之群臣曰……为赵王寿”

　　提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略?

　　明确：(1)秦王受惊，余悸未消，战局已乱;(2)“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。

　　归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

　　4.串讲“为好结果”，分析从略。

　　四、讲析“廉蔺交欢”

　　1.串讲

　　2.划分情节：

　　矛盾发生(17、18段)

　　廉蔺交欢 矛盾激化(19)

　　矛盾解决(20)

　　3.(矛盾发生、激化分析略)，讲析“矛盾解决”

　　提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话?

　　明确：“先国家之急而后私仇也。”

　　五、归纳：

　　全文三件事，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

　　六、布置作业 ：背诵最后五段。

　　第四课时

　　教学步骤

　　一、检查上课时作业

　　二、讲析

　　提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?

　　明确：

　　(1)缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智;

　　(2)秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识;

　　(3)廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢;

　　(4)渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严;

　　(5)廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

　　提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?

　　明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。

　　第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。

　　第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。

　　第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

　　三、全文作业练习(可作为学案使用)

　　㈠给下列加点字注音。

　　1.臣等不肖( ) 2.刎颈之交 ( ) 3.广成传舍( )

　　4.缪贤舍人( ) 5.见臣列观 ( ) 6.相如虽驽( )

　　7.臣语曰 ( ) 8.使人遗赵王书( )

　　9.睨柱 ( ) 10.秦王不怿 ( )

　　高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案二

　　教学目的

　　一、认识廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

　　二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。

　　三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。

　　四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。

　　教学设想

　　一、学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。

　　二、重点讲解与练习相结合。

　　教学时数3课时

　　教学过程_时

　　一、导入新课。我们经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。

　　二、简介作者和《史记》。

　　三、简介时代背景。

　　四、讲读_分(第l—2段)。

　　1.指导学生自读第1—2段。

　　2.学生讲解，教师点拨。明确：“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。

　　五、讲读第二部分_(3—5段)。

　　1.指导学生自读3—5段。

　　2.学生讲解第3段，教师纠正，补充。

　　明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。

　　④关于和氏壁的来历，教师可以扼要补充。(请见《韩非子·和氏》)⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。3.学生试讲第4-5段，教师纠正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。

　　②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您(做某事)，二是谦词，请您允许我(做某事)。这里作第二种解释。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。)

　　③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，_“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。

　　第二课时

　　一、检查旧课。

　　1.解释加点词语。

　　①以勇气闻于诸侯(英勇气概)

　　②使人遗赵王书(送)

　　③徒见欺(被)④臣请完壁归赵(谦词)

　　2.翻译句子。赵王

　　③求人可使报秦者

　　④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读

　　二、讲读第二部分第二层(第6一11段)。

　　1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”左右皆呼万岁。再说，秦王表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

　　2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?

　　明确：

　　①设计智取。乃前(上前，名作动)曰：“壁有暇，请指示王。”(示，给……看。意思是：请让我指给大王看。)

　　②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)

　　3.秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁;其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。

　　4.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?

　　明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束(要求学生讲解这四个字)者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。

　　三、略讲第二部分第三层(12——13段)。这一层是写完壁归赵后的结局。“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。

　　四、小结第二部分：这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的?讨论后明确：

　　①直接描写(如：相如的语言、动作、神态描写)

　　②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。

　　3.预习第三部分“渑池会”。

　　第三课时

　　一、检查复习。1.(出示小黑板)解释下面句中加点的词。①乃前曰：“璧有瑕……”(上前)

　　②相如因持壁却立(因，于是。却：退)③严大国之威以修敬也(严：尊重;修敬：整饰礼仪表示敬意。)

　　④舍相如广成传舍(舍：安置住宿。传舍：招待宾客的馆舍。)

　　二、讲读第三部分(14一16段)。要求学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨下列问题。

　　1.这一部分写的内容是什么?要求用四个字概括。明确：渑池之会。

　　2.这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意。”明确：分三层。第14段为一层：赵王赴会;第15段为第二层：渑池斗争。第16段：斗争结果。

　　3.讲析_(第14段)。①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。(要求学生翻译加点词：其后(以后)秦伐(攻打)赵，拔(攻下)石城。明年(第二年)复攻赵，杀二万人。②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。③赵王赴会时作好了哪些准备?明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了_的打算。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)

　　三、读讲第四部分(第17-21段)。

　　1.指名学生朗读这一部分后，划分层次。明确：分三层：_(第17—18段)，写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让。第二层(第19段)，写相如不计私怨，说服舍人。第三层(第20-ZI段)，写廉颇负荆请罪，将相和好。这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。

　　2研读_。①廉蔺产生矛盾的原因是什么?明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。(教师补充：秦汉以前位次以右为尊。)廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”(要求学生翻译这几句)

　　②廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。3.研读第二层。

　　4研读第三层。

　　①由此看出廉颇具有何种品质?明确：知错能改，坦白直率。

　　③“廉蔺交欢”的思想基础是什么?明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。(要求学生讲解“刎颈之交”这个成语)

　　四、小结全文。

　　1.主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。

　　2.选择典型事件刻划人物，以写简相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。

　　3.在矛盾冲突中刻画人物。课文中有两类矛盾，一类是赵国与秦国的矛盾，这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是廉、蔺的矛盾，这一对矛盾是内部矛盾。两类矛盾纵横交错，互相影响。_在共同对敌的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。

　　4.通过人物对话来刻画人物。

　　高中语文《廉颇蔺相如列传》教学教案三

　　【教学目标】

　　1、继续积累文言常用词，掌握文中出现的重点词语、语法现象和特殊句式

　　2、领会作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点

　　3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神，教育学生严于律己，有错就改的品格

　　【教学重点】

　　1、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法

　　2、欣赏文中个性化的对话描写

　　【教学难点】

　　1、人物形象思想性格的完整性和丰富性的理解

　　2、深化学生对人物描写艺术手法的理解

　　【教学方法】

　　诵读法、归纳法、对比阅读法、“引导—探究”学习法

　　【课时安排】4课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　课前准备：本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意

　　一、导入新课(课件展示时代背景，分析战国形势图)

　　战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国之中，秦国实力大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便采用了各个击破的战略，对外抗张本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事

　　二、司马迁和《史记》简介(课件展示作者、作品)

　　1、司马迁(约前145～约前90)

　　西汉史学家、文学家和思想家字子长，夏阳(今陕西韩城南)人其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》

　　2、史记：

　　我国第一部纪传体通史，是我国第一部纪传体历史文学巨著记载了上起传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪(12篇)、世家(30篇)、列传(72篇)、书(18篇)、表(8篇)等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”所以说它既是史学巨著，又是文学巨著

　　三、课文说明

　　《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的一篇重要的合传《史记》中的合传有两类：一类是将同类型人物合，一类是将处于同时期并在事件上密切的人物合《廉颇蔺相如列传》属后者

　　战国时期(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物

　　赵国大事纪年表：(小黑板展示)

　　赵惠文王年序

　　大事

　　赵惠文王十六年(前283)

　　廉颇伐齐，取阳晋

　　赵惠文王十七年(前282)

　　蔺相如完璧归赵

　　赵惠文王十八年(前281)

　　秦伐赵，拔石城

　　赵惠文王十九年(前280)

　　秦复攻赵，杀二万人

　　赵惠文王二十年(前279)

　　渑池之会

　　四、整体感知课文

　　1、本文写了三个故事(完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传

　　2、请学生复述故事情节，讨论人物思想性格(课件展示相关图片)

　　蔺相如：赵国宦官首领缪贤门下的食客，地位卑微

　　廉颇：赵国良将，屡立战功，位居上卿，以勇闻名

　　完璧归赵

　　背景

　　①秦要求：以十五城换璧

　　②赵犹豫不决，进退两难：a)送璧入秦可能被骗，得不到城池

　　b)若不送璧，可能会使秦王生气，进攻赵国

　　③缪贤推荐相如出使

　　④相如主张送璧入秦：a)秦强赵弱，不得不答允秦国

　　b)宁可让秦承担理亏之过，亦不可被秦国找到进攻的借口

　　⑤相如自荐出使，并言若不得城，必完璧归赵

　　⑥赵王派相如出使

　　经过

　　秦王无意赏城

　　无礼:只在章台接见相如，礼节傲慢

　　失信:秦王把璧传给美人和侍从观赏,没有提赏城之事

　　相如妙计取壁

　　假称璧有瑕,把璧骗回

　　怒斥秦王无礼，持璧倚柱而立，以同归于尽作要胁，令秦王不敢强夺

　　勇求秦王斋戒五日，设九宾于廷，拖延时间

　　派随从换上平民服装，由小路把璧带回秦国

　　相如陈词

　　指斥秦历代君主皆不守信约,故已把璧运回赵国

　　要求秦国先割城，赵国才交出璧

　　愿以死谢罪

　　结果

　　①秦王明白即使杀相如，亦不能得到璧，反而断绝秦赵的友好关系，所以厚待相如，放他回国

　　②相如被封为大夫③秦不予赵城，赵不予秦璧

　　渑池之会

　　背景

　　①秦王约赵王于渑池相会(秦王对完璧归赵一事仍怀恨在心，要悔辱赵王)

　　②赵王害怕强秦，不愿前去

　　③廉颇和相如皆主张赵王应约，否则会表示赵王软弱胆怯

　　④廉颇部署：a)赵王三十日内未返国，立太子为王，打消秦王要胁赵国的念头

　　b)在边境集结大量军队，防秦进攻

　　经过

　　①秦王请赵王奏瑟，令御史记下此事，相如以性命胁迫秦王击，令御史记下

　　②秦臣请赵王以十五城给秦王祝寿，相如请秦王以咸阳城给赵王祝寿

　　结果

　　①秦未能在外交上占上风，让他们离开②相如功劳，被封为上卿

　　负荆请罪

　　背景

　　廉颇为国立下汗马功劳，但相如出身卑贱，只因口舌之能，却被拜为上卿，故对相如有所不满，更扬言要辱相如

　　经过

　　①相如于朝会时常诈病，不愿与廉颇排座次

　　②远远看见廉颇，便令车绕路离去(因为相如把国家大事放在私人恩怨之前，他明白将相不和，赵国必亡的道理)

　　③廉颇知道相如苦心，自觉惭愧，负荆请罪认错

　　结果

　　两人和好，成为刎颈之交

　　主旨:赞扬蔺相如机智勇敢，大智大勇、胸襟阔大、顾全大局的品德，以及廉颇忠心报国、勇于改过的崇高品格(板书)

　　五、布置作业

　　1、找出文中自己难以理解的词句以及章节，精心研读课文

　　2、用500字左右描绘本文的故事情节，文体不限

　　第二课时

　　一、研析课文，边归纳边讲解重点词句

　　1、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物

　　[问题]：

　　①课文是怎样描写蔺相如出场的?

　　②蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

　　[明确]：

　　①相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策、左右为难的矛盾中出场的课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“予”或“勿予”之两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，诚意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇

　　②相如使秦，智斗秦王集中显示了他胸有成竹，从容应对的大智大勇矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和诚意，相如略施小计，收回璧玉然后，对比赵王的“修敬”和秦王的“倨傲”，面责秦王无理，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不“辞谢”割城第二个回合，归璧于赵相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面断然采取措施，暗中派人把璧送回赵国第三个回合，廷斥秦王蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死置之度外，秦王无可奈何至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严

　　2、渑池之会：品味语言，把握人物

　　[问题]：

　　①“渑池之会”在记载会见时，分别怎样描写秦赵御史的?表现了双方怎样的心态智谋?

　　②“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?

　　③蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?

　　[明确]：

　　①记载会见情况时，秦御史“前书曰”，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，秦御史立即上前大笔一挥，借以羞辱赵国;而当蔺相如反击成功，需要记载时，却要“顾召”赵御史“顾召”即回头招呼可见，赵国君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚须相如回头招呼才恍然大悟此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对比，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵王君臣对比，赵国君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦国君臣对比，秦国君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱

　　②在记载内容上，秦御史用一“令”字，蔺相如则用一“为(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也蔺相如挽狂澜于，反令秦王击缶缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!

　　③秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头，“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，蔺相如交代了“两个事实”，作了“一个暗示”两个事实是：一是两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;二是在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个敢说敢为的人，是一个不顾生死的人一个暗示是：我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择

　　3、“负荆请罪”：感悟思想，把握人物

　　[问题]：“负荆请罪”这故事运用了怎样的表现手法来刻绘人物形象?

　　[明确]对比反衬手法运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象更加鲜明突出作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交，反衬蔺相如的见识超人一等

　　二、分析文章选材特点(课件展示文章结构)

　　1、文章写的是合传两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?

　　明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，代表性前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现选材是相当典型的

　　第一部分(1、2段)介绍廉颇、蔺相如的身份和地位

　　(这是对两个人物出身情况作必要交待这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔秦求赵璧，秦赵渑池之会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一是忌惮廉颇之勇，介绍廉颇，既突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”，同时又为廉颇居功自傲作了铺垫介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神、他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众)

　　第二部分(313段)完璧归赵

　　(突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣)

　　第三部分(1416段)渑池之会

　　第四部分(1721段)负荆请罪、将相和好

　　2、作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?

　　明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法明写者详，暗写者略

　　表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质“渑池之会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动“将相和好”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上(板书)

　　在事件经过的叙述上也有详略之分，如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略

　　第三课时

　　一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处

　　1、将学生分为三个小组

　　2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”(尽可能全组参与，注意人物语言的运用和把握人物性格)

　　3、师生评议各组表演

　　4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点?(板书)

　　蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、

　　廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过

　　5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色?

　　6、各组分别讨论，将讨论结果汇总

　　7、各组请一位代表交流本组讨论结果

　　二、教师总结，分析文章塑造人物的手段

　　1、运用多种手法刻画人物形象

　　明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象

　　①侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋

　　②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格

　　③在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现

　　2、个性化的对话描写

　　在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱

　　3、选取典型事件(前面已总结)

　　第四课时

　　一、查阅讨论，归纳重点

　　1、学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题

　　2、先由学生提出文中不懂的词句，并由学生先解答，最后教师更正

　　3、教师出示投影，归纳重难点(课件展示)

　　A.通假字

　　①可与不“不”通“否”，表疑问语气

　　②臣愿奉璧往使“奉”通“捧”，用手托

　　③拜送书于庭“庭”通“廷”，朝廷

　　④召有司案图“案”通“按”，察看

　　⑤设九宾礼于廷“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人

　　⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也“缪”通“穆”

　　⑦唯大王与群臣孰计议之“孰”通“熟”，仔细

　　B.一词多义

　　负：①秦贪，负其强(依仗，凭借)

　　②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

　　④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

　　⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

　　使：①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

　　②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

　　③乃使其从者衣褐(让)

　　④大王乃遣一介之使至赵(使臣)

　　引：①引赵使者蔺相如(引见，延请)

　　②左右欲引相如去(拉)

　　③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)

　　徒：①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)

　　②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)

　　幸：①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)

　　②而君幸于赵王(宠幸)

　　以：①以勇气闻于诸侯(凭)

　　②愿以十五城请易璧(用，拿)

　　③严大国之威以修敬也(来，连词)

　　④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)

　　C.古今异义(在此只列出古义)

　　①拜为上卿(授予官职)

　　②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)

　　③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)

　　④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

　　⑤请指示王(指给……看)

　　⑥于是相如前进缶(上前进献)

　　⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)

　　⑧布衣之交(平民)

　　D.词类活用

　　a.名词作动词：

　　①舍相如广成传舍(安置住宿)

　　②左右欲刃相如(用刀杀)

　　③乃使其从者衣褐(穿)

　　b.名词作状语：

　　①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

　　②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)

　　c.使动用法：

　　①完璧归赵(使……完整)

　　②秦王恐其破璧(使……破碎)

　　③宁许以负秦曲(使……承担)

　　④毕礼而归之(使……回去)

　　d.意动用法：

　　①且庸人尚羞之(以……为羞耻)

　　②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

　　e.形容词作动词：

　　①严大国之威以修敬也(尊重)

　　②不知将军宽之至此也(宽待)

　　E.特殊句式

　　a.判断句：①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下所共传宝也③我为赵将

　　b.被动句：①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺

　　c.倒装句：

　　①宾语前置：何以知之

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　(解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生掌握这些基础知识)

　　二、对比阅读

　　1.发放《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》资料选段，学生自行阅读

　　2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢?你从中能得到哪些启示?请写一篇800字左右的短文

　　(解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展学生的知识面，而且能激发学生进行更深入的思考阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成)

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