《高三语文《涉江采芙蓉》教案大全》

　　古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。接下来是小编为大家整理的高三语文《涉江采芙蓉》教案大全，希望大家喜欢!

　　高三语文《涉江采芙蓉》教案大全一

　　教学目标

　　1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想

　　2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感

　　教学重点

　　分析诗中意象，展开想象

　　教学难点

　　学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感

　　教学方法

　　诵读法、合作探究法

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　导入

　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思?

　　文学常识介绍

　　《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。《古诗十九首》的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

　　三、整体感知

　　1、读准字音，读好节奏

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。

　　还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。

　　2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题

　　明确：诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。

　　主题：表达了游子的离别相思之情。

　　文本探析

　　找意象

　　诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点?给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象?

　　意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。

　　抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。

　　赏析诗句

　　①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁?”

　　我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢?这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里!将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些?“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。

　　②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。

　　明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧?可是他看到的是什么呢?是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。

　　合作探究

　　诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。

　　(生讨论，找代表发言)

　　生1：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。

　　生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。

　　生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。

　　高三语文《涉江采芙蓉》教案大全二

　　导入：

　　背诵： “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

　　采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　渐入课文

　　1、《古诗十九首》简介(集体朗读)

　　2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

　　芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕饰“，诗中的“芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。

　　荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”?此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

　　3、采芙蓉为何?

　　三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗—— “遗”远方的“同心”者。

　　所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。 (大致把握了全文的感情基调)

　　(一)逐句分析

　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。

　　(1)这两句诗有哪些意象?

　　芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

　　(2)描述了怎样的情景?

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　(3)表达了抒情主人公怎样的感情?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

　　(4)诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用?

　　这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　2、采之欲遗谁?所思在远道。

　　采了莲花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。

　　(1)这两句的语气如何?(2)你从“远道”一词品出什么?

　　自问自答，语气缓和。

　　“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　(3)三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。

　　(1)这两句里有哪些意象?这些意象包含着作者怎样的思想感情?

　　高三语文《涉江采芙蓉》教案大全三

　　【教学目标】

　　1.背诵这首诗。

　　2.解读这首五言诗。

　　3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。

　　【教学重点】

　　1.背诵全诗。

　　2.感悟本诗的意境和情感。

　　【教学难点】

　　感悟抒情主人公的复杂情感。

　　【教学方法手段】

　　“七三四”语感教学法 多媒体课件

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　导入语：

　　同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟)

　　一、认读 ，整体感知

　　1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上 。 (2分钟)

　　2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。(2分钟)

　　(多媒体投影)

　　参考：

　　芙蓉( fú róng) 欲遗谁(wèi)

　　芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送

　　二、朗读，解析语句

　　1、教师做朗读解析指导(2分钟)

　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

　　读解全诗。

　　= 1 GB2 ⑴ 找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

　　= 2 GB2 ⑵ 学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。(6分钟)

　　读解参考：

　　“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。

　　“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

　　“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。

　　“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

　　“还顾/望旧乡，长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

　　“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

　　= 3 GB2 ⑶ 背诵全诗，课上检查(2分钟)

　　三、品读 鉴赏语言

　　1、学生齐背全诗。(1分钟)

　　2、逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。(5分钟)

　　= 1 GB2 ⑴ 鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色?

　　参考：

　　“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙 蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

　　= 2 GB2 ⑵ 鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

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