《高三年级语文《采薇》教案范文》

　　《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。接下来是小编为大家整理的高三年级语文《采薇》教案范文，希望大家喜欢!

　　高三年级语文《采薇》教案范文一

　　一：教学目标

　　知识与技能

　　1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。

　　过程与方法

　　1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

　　3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　二、教学时间：一课时

　　三、教学过程

　　?一?、导入

　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

　　《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

　　今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

　　(二)检查预习

　　在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。

　　我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答

　　请听题：1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集?----------现实主义

　　2，诗经共有多少首诗?--------305首

　　3，诗经共分为哪几个部分?-------风、雅、颂

　　4，诗歌的主要表现手法有哪三个?-------赋、比、兴

　　5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的?-------西周初年到春秋中叶

　　6，“风包括了多少个地方的民歌?又叫什么?”------15个，“十五国风”

　　(三)初读课文

　　老师：大家都看完了吗?诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。

　　(学生朗读课文)

　　大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。(放音频)

　　老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。

　　就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月又已临。王室公事无休止，不能片刻享安静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。

　　评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。

　　这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么，为什么戍役难归?后四句做了层层的说明：远离家园，因为玁狁之患;戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递;无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。

　　朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。

　　《诗经》的这种结构

　　来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，

　　受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象，士

　　卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。”

　　3、解读4～5章：?

　　“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。” “驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。”

　　翻译：

　　那是什么花盛开?棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马?那是将帅所专用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。?驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵扰势紧急。

　　评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢?自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”(在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵)和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。

　　朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。

　　4、解读第6章：

　　“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，

　　莫知我哀。”

　　?翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道

　　路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。?

　　评说：

　　或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了 更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且，一别经年，

　　“靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。这种.种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：

　　“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

　　朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

　　(四)细读文章

　　如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢?

　　高三年级语文《采薇》教案范文二

　　【教学目标】阅读、吟咏进入一种审美境界。 体会《采薇》的“苍凉之美”

　　【教学重点】关于本诗的思想内容和艺术形式的完美结合

　　【教学难点】审美境界下的内容理解

　　【教学方法】诵读法、合作探究法

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　1、由于粮草不续，士兵们只好靠采野菜充饥。春天，薇菜绽出嫩芽;夏天，薇菜叶片肥嫩;秋天，薇菜茎老粗硬……连“君子”的马都吃得“业业”“骙骙”，而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹，个个面带菜色，骨立形销。薇菜，这是士卒生活待遇的“商标”。我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期……

　　2、《采薇》故事中的戍卒，从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了;戍卒思归，从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢?为了保家卫国，为了抗击严狁(xiǎn yǚn)，士卒们有家难归，由于驻地不定，连捎个家信也不可能。薇菜由嫩而老，事实上是一种象征、一个隐喻。它是戍卒人生命运的真实写照——因“严狁(xiǎn yǚn)之故”、因“王事靡盬”，士卒们吃野菜的生活遥遥无期，征战的生活遥遥无期……他们从青春年少一直到年老体衰。

　　3、在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看不到一丝欢愉，只感到一片悲凉。长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤，他是怀着一颗破碎的心走向故乡的。这里，诗人以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄隽永，味之无尽。“行道迟迟，载渴载饥”，这是写戍卒归途上的情形。路途是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍渴耐饥，挣扎着走向故乡。在这艰难的归途上，戍卒痛定思痛，回忆起离开故乡后的种.种经历，默默地吮吸着内心的苦楚，体会着自己的孤独，他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀!”──我的心情非常悲苦，有谁知道呢!

　　二、整体感知

　　1、检查预习情况

　　(1)字音

　　四牡(mǔ) 不遑(huáng) 孔疚(jiù) 靡盬(mígǔ )载(zài)渴载饥 霏(fēi)霏 骙骙( kuí )玁狁(xiǎnyǔn) 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)维常之华(huā)雨(yù)雪

　　(2)通假字

　　彼尔维何 莫——暮 mù

　　岁亦莫止玁狁孔棘 棘——急jí

　　2、诵读校正

　　(1)反复吟咏

　　提示诗歌节律：

　　采薇∕采薇，[薇亦∕作止曰归∕曰归，[岁亦∕莫止靡室∕靡家，[玁狁∕之故不遑∕启居，[玁狁∕之故

　　(2)示范朗读

　　(3)齐读或点名个读

　　3、疏诗句，理思路

　　(1)看注释，疏诗句

　　①重点

　　君子之车 君子，指将帅

　　忧心孔疚 孔，很 疚，痛苦

　　不遑启居 遑，闲暇

　　小人所腓 小人，指士兵 腓，遮蔽

　　②疏诗句，把握情感

　　三、文本探究

　　在诵读诗歌文本的过程中，我们每个人都会再现出一幅幅生动的图画，生发出一种内在的情感，并对其艺术魅力似乎有了话说……那么我们每个人想说什么呢?《采薇》这首诗一共六章，这六章我们可以分为三个场景或者画面，希望同学们用自己的语言来描述这三个场景——把各段组合成一个镜头，并归纳原诗所采用的艺术技巧

　　【教学预设】

　　场景复述及讨论一：采薇生活

　　可能性的准备：

　　士卒们的戍边生活是一种悲凉，而当这种悲凉遥遥无期时，它便是一种苍凉。于丹教授在“百家讲坛”中诠释昆曲艺术之美时说：“同是悲情，悲壮是高昂的，激扬慷慨;苍凉是无奈的，而余韵深远。苍凉能够唤起我们一种辗转于心、不绝如缕的激荡，就在于它表现出来的是命运深处的一种无奈。”士卒这种“采薇”维持生命的边塞生活还远远不是他们的痛苦，让他们痛苦的还有更多的心理煎熬，这就是苍凉!

　　描述读出的情感——分组拓展，力求完备

　　可能甲一：痛苦忧伤、家园之思

　　可能乙二：生活劳苦，不得归家

　　悲伤厌战，民族仇恨

　　艺术技巧提问：诗作调动了哪些艺术技巧，你想到了什么，你学到了什么，你准备要运用什么?

　　薇，菜名，又名野豌豆; 又名“大巢菜”指贫者所吃的食物

　　可能性一：比兴——提问：哪些是同样的话，这叫什么手法?

　　如《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”，如《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”都是起兴，先言它物以引起所咏之物(《氓》的比兴手法也是有声有色“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，用来起兴，同时用来比喻氓之妻岁月容颜的改变)

　　提问：用来起兴的事物往往跟下文的主题又有一定的联系，大家请思考一下，三处采薇，略微有变化，这有什么深意或者说目的?

　　由“薇亦作止[”采薇刚刚冒出薇芽，[到“薇亦柔止”，[薇菜长出柔软的茎叶到“薇亦刚止”，[薇菜长得高大坚硬“采薇采薇”三次比兴，[有一种时光流逝，[戍期漫长、[归家无期之悲

　　所以此处的“薇”[不仅是起兴，还有作[比，因为叫作[比兴

　　可能性二：重章叠唱提问：哪些是同样的话，[这又叫什么手法?

　　[《诗经》的形式基本上是四言诗章法]上最具特色的一点是“重章叠咏”所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，[中间只变动几个字，甚[至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形]式如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬[托离家日久[企盼早归之情，异常生动妥贴

　　《诗经》的这[一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不[足故嗟叹之嗟叹之不足故咏歌之”

　　重章叠咏形[式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感[情，突出主[题都起到了很重要的作用同时，它还有效[地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环[往复的美，带给人一种[委婉而深长的韵味

　　场景复述及讨论二：边关思归

　　?可能性的准备：有鉴赏者根据“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这个著名的句子，草率地得出结论说：出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。这是一个活生生远离“苍凉之美”意境的遗憾。而这样的结论会被诗歌本身所推翻——戍边生活并不是一年，而是好多年!诗歌首章“岁亦莫止”是说“眼看一年又完啦”!第三章“岁亦阳止”是说“转眼十月又到啦”!诗中还说周王的征役没有休止!显然，这样的日子是一年一年又一年……

　　一天的征战是刺激，一月的征战是恐怖，一年的征战是疲惫，一生的征战是苍凉……

　　是什么使得这些士兵们疲于奔命、长年不得回乡，是什么使得这些士卒们渐渐地丧失了“悲壮”的自豪之感，是什么使得这些士卒们得耗尽毕生去体味这“苍凉”的人生呢?是“严狁(xiǎn yǚn)之故”，是“王事靡盬”。他们痛恨严狁越来越残酷的侵略，他们苦于周王无休无止的征役啊!

　　高三年级语文《采薇》教案范文三

　　一：教学目标

　　知识与技能

　　1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。

　　过程与方法

　　1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

　　3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　二、教学时间：一课时

　　三、教学过程

　　一、导入

　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

　　《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。

　　今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

　　(二)检查预习

　　在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。

　　我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答

　　请听题：1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集?----------现实主义

　　2，诗经共有多少首诗?--------305首

　　3，诗经共分为哪几个部分?-------风、雅、颂

　　4，诗歌的主要表现手法有哪三个?-------赋、比、兴

　　5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的?-------西周初年到春秋中叶

　　6，“风包括了多少个地方的民歌?又叫什么?”------15个，“十五国风”

　　(三)初读课文

　　老师：大家都看完了吗?诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。

　　(学生朗读课文)

　　大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。(放音频)

　　老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。

　　就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月又已临。王室公事无休止，不能片刻享安静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。

　　评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。

　　这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔

　　嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么，为什么戍役难归?后四句做了层层的说明：远离家园，因为玁狁之患;戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递;无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。

　　朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。

　　《诗经》的这种结构

　　来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，

　　受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象，士

　　卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。”

　　3、解读4～5章：

　　“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”

　　“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。”

　　翻译：

　　那是什么花盛开?棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马?那是将帅所专用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。

　　驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵扰势紧急。

　　评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢?自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”(在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵)和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。

　　朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。

　　4、解读第6章：

　　“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，

　　莫知我哀。”

　　翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道

　　路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。

　　评说：

　　或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了

　　更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且，一别经年，

　　“靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧

　　心理。这种.种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：

　　“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

　　朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

　　(四)细读文章

　　如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢?

　　板书：悲伤喜悦悲伤

　　老师：大家理解的都很好，那么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。

　　结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗

　　文章一共可以分为几个层次?每个层次又都说了些什么?

　　既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢?

　　为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤?

　　5，昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

　　晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么?

　　?，(重点分析)

　　板书：悲伤—喜悦---悲伤

　　1-3节：悲

　　一开篇，我们就感受到浓重的悲伤，我们不由得思考，此时这位战士身在何方，又为何而悲?

　　身处何时：莫—阳

　　身在何方：驻地边的旷野(说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上)

　　为何而悲：思乡厌战仇恨

　　如何表现：直抒胸臆

　　借景抒情—意象

　　薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑)

　　重章叠唱：

　　当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

　　比

　　兴：作—柔—刚

　　比喻时间流逝

　　朗

　　读

　　4-5节：壮

　　战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮?

　　身处何时：春季

　　身在何方：

　　战场(戎车既驾)

　　为何而壮：

　　打胜仗(一月三捷)(侧面描写写军容之壮、必胜信心)(“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，

　　“一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。)

　　如何表现：1.

　　侧面烘托

　　2.借景抒情—意象

　　棠棣花(有没有借助什么意象?)

　　比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。

　　至此，全诗气势为之一振.

　　朗

　　读

　　6节：悲

　　身处何时：冬季

　　身在何方：归途(昔来，是来征战;今往，是往家乡。)?，“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”?，

　　(1)宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

　　(2)“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁?”

　　所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢?归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”，莫是没有人，没有人知道我的哀伤.

　　5，○1本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。

　　○2本诗借助杨柳意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。其次，还因为柳与留谐音，柳者即留也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

　　(五)拓展阅读

　　老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》

　　(教师朗读，可有配乐)

　　十五从军征，八十始得归

　　道逢乡里人：?家中有阿谁

　　?遥看是君家，松柏冢累累。?

　　兔从狗窦如，雉从梁上飞。

　　中庭生旅谷，井上生旅葵。

　　舂谷持作饭，采葵持作羹。

　　羹饭一时熟，不知贻阿谁。

　　出门东向看，泪落沾我衣。

　　(六)结语，布置作业

　　无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么?请大家把自己会想到的用三百字来描述一下，语言请尽量的优美。篇二：采薇教学设计

　　一、

　　导入：

　　爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。

　　二、

　　参看字幕上的生字词学生自读课文：

　　岁亦莫(mù)止

　　玁狁(xiǎn

　　yǔn

　　)之故

　　不遑(huáng)启居

　　载(zài)饥载渴

　　靡使归聘(pìn)

　　王事靡盬(gǔ)

　　维常之华(huā)

　　彼路斯何(lù)

　　四牡(mǔ)騤騤(kuí)

　　小人所腓(féi)

　　象弭(mǐ)鱼服

　　雨(yù)雪霏霏

　　三、

　　指定学生诵读：

　　四、

　　讲解重要词句：

　　古今异义词：

　　孔

　　君子

　　小人

　　2、词类活用：

　　岂不日戒

　　雨雪霏霏

　　3、通假现象：

　　维常之华

　　彼路斯何

　　玁狁孔棘

　　4、重要文言实、虚词：

　　五、诗文结构：

　　思归：

　　第一章：离家远戍在外的原因。

　　第二、三章：写军旅生活之劳苦。

　　战事：

　　第四、五章：写战事。

　　归途：

　　第六章：对比写戍卒归途中悲伤、痛苦的心情。

　　第二节

　　一、精析全诗：

　　1、上节课我们已经疏通了诗文的词句的意思，那么《采薇》这首诗主要写了什

　　么内容呢?

　　这是一位戍边战士在归家途中所赋之诗，诗中叙述了军旅生活之苦，表

　　达了浓浓的思乡之情。

　　2、你认为哪些诗句最能表现这种情感?

　　“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

　　3、那么这首诗表达的是不是只有思乡之情呢?就让我们带着这样的疑问来进一

　　步探究这首诗。

　　a、这首诗从“采薇”写起，“采薇”是什么意思呀?

　　“采薇”：采集野生的薇菜

　　b、采薇菜有什么作用呀?

　　边地粮食不续的时候，士兵只好以它充饥。

　　c、这说明边地战士的生活怎么样啊?

　　边地战士的生活非常艰苦。

　　d、我们来看看诗的前三节在章法上采用了什么手法呢?

　　前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。

　　e、前三章一共三次写到薇菜，那么所写的“薇”有变化吗?有什么变化呢?

　　第一章“薇亦作止”：薇菜刚刚冒出地面，绽出嫩绿的芽尖，这应该是春天的薇菜;

　　第二章“薇亦柔止”：薇菜的叶片肥嫩，夏天;

　　第三章“薇亦刚止”：薇菜的茎叶变老了，秋天。

　　f、那么将士们看到这些会有怎样的心情呢?为什么会有这样的心情呢?写薇菜

　　的变化是属于什么变现手法?

　　思念家乡

　　薇菜由嫩变老，季节从春到秋，说明时光无情的流逝了，一年将尽，随着

　　戍边时间的延长，战士的思乡之情也日益深重。

　　比兴手法。

　　g、可见运用重章叠句有什么表达效果?

　　在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题;在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　h、士兵戍边，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢?

　　在原文中找答案。

　　“不遑启居，玁狁之故”。

　　“我戍未定，靡使归聘”

　　“王事靡盬，不遑启处”

　　i、四、五两章具体描写了边关战事。那么四、五两章都写了与战斗有关的哪些

　　情况呢?(请大家联系具体的诗句来描述一下)

　　“彼路斯何，君子之车”、“君子所依，小人所腓”——战车高大威武;

　　“君子所依”——将帅指挥若定;

　　“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”——战马雄健整齐;

　　“四牡翼翼，象弭鱼服”——士兵纪律严整、训练有素、装备精良。

　　j、战马雄健整齐，战车高大威武，出征的军容强大壮盛，可以说是雄纠纠气昂

　　昂，那么身处这样的队伍中的战士会有怎样的感受呢?

　　会为军队的强大壮盛而感到骄傲和自豪，流露出高昂的斗志，必胜的信

　　念和饱满的爱国热情。

　　k、四、五两章描写边关战事，是由什么引起的?

　　“彼尔维何，维常之华”

　　以开得很繁盛的棠棣花起兴，边关战事引出。

　　l、大家结合诗句，说一说战士们是以怎样的态度戍守边防的呢?

　　“岂敢定居”

　　——部队南北转战，不敢安居;

　　“岂不日戒，玁狁孔棘”——他们时刻警戒，不敢松懈。

　　说明玁狁的进犯十分猖獗，局势紧张，战斗频繁。

　　战士们意识到是玁狁入侵造成了自己国家的不安定，所以他们认真戍守

　　边防，积极对待战争，在战斗中同仇敌忾。

　　m、那么他们为什么会如此认真积极呢?

　　因为他们有一腔爱国的热忱。

　　n、认真戍守边疆就不能回家了，这与前几章表达的浓浓的乡愁不矛盾吗?

　　不矛盾。虽然戍边生活紧张艰辛危险，战斗频繁，还要忍受思乡之苦，

　　但为了抵御玁狁的侵扰，为了实现边境早日安定，战士们还是坚守了下来，

　　恰当地处理了个人思乡之苦与保卫疆土的矛盾。

　　o、那么最后战争是失败了还是胜利了?

　　胜利了。也就是说主人公终于踏上了归途。

　　p、主人公踏上了归途，心情怎样?

　　悲凉。

　　q、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这四句诗是经典的寓情于

　　景的句子，那么这四句诗是如何体现哀伤之情的呢?

　　四句诗描绘出两幅画面，主人公的复杂情思就蕴含在这两幅对比强烈的

　　画面之中：一幅明媚，画的是暖春柳条飘拂的美丽景象，表明主人公当初离

　　家奔疆场时心情是轻松的，因为要去保卫国家了，满怀着爱国的热情;

　　一幅阴冷，画的是寒冬雪花纷飞的凄清景色，如今走在回家的路上心情

　　非常沉重。

　　这位士卒经历常年的征战，如今可以回家了，心情应该是“乐”的，为什么会沉重呢?因为他已与家人音信断绝好久了，他对家里一直牵肠挂肚，担心家里会发生什么不好的事情：怕回到家中可能会看到庭院荒芜，怕魂牵梦绕的亲人已化作累累坟冢的情景。所以这位士卒此时可以说是百感交集!

　　二、拓展提高：

　　1、从艺术上讲这首诗很有什么特点?

　　首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争

　　场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象

　　弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的

　　残酷。

　　其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳

　　句。

　　再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相

　　似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的

　　节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

　　2、

　　再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感?

　　笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

　　对父母妻儿的担忧。

　　通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。篇三：《采薇》教案

　　《采薇》教案

　　一、三维目标：

　　知识与技能

　　1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。。

　　过程与方法

　　1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

　　2探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

　　3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

　　情感态度与价值观

　　1体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。

　　二、教学重点

　　1了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

　　3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

　　三、教学难点

　　比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

　　四、教具准备

　　多媒体课件、投影仪、讲义

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　(一)课前预习

　　布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

　　项目叙述或回答

　　归纳·整理1学习本板块时，你有哪些字不会读?积累了哪些词语?2你了解哪些有关《诗经》

　　和“荷马史诗”的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。

　　思考·感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心?

　　发现·创新1“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏

　　3解释加点字

　　靡室靡家(无)不遑启居(空闲)载饥载渴(又)靡使归聘(问候)

　　岁亦阳止(农历十月)忧心孔疚(很，非常)戎车既驾(已经)

　　四牡业业(高大的样子)雨雪霏霏(下雪)我行不来(慰劳，劝勉)

　　彼尔维何(花盛的样子)维棠之华(

　　同“花”

　　彼路斯何(同“辂”，大车)岁亦莫止(同“暮”，年底)

　　4文学常识填空

　　①我国第一部诗歌总集是《

　　》，共收入诗歌

　　篇，又称“诗三百”，分为“

　　”、“

　　”、“

　　”三部分。“

　　”即国风，就是各国土乐;“

　　”是周朝王畿之乐;“

　　”是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“

　　”、“

　　”、“

　　”三种。

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