《小学班主任案例分析【优秀8篇】》

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里是的小编为您带来的小学班主任案例分析【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

小学班主任案例分析 篇1

1班级管理案例分析及启示

传统的班级管理模式，强调以部分好学生（优秀生）任班干部，来管理和带动全班学生。这种方式当然有其合理之处，但也造成了学生在班上的地位和受到的待遇不一样，无论是班干部还是普通学生，也无论是好学生还是差学生，其全面发展都受到了一定的阻碍。这一认识可以从笔者以下亲身经历的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三毕业班的班长、学习委员等多个班干部来找我，要求辞去班干部工作。案例1分析：班干部一般来说都是选自品学兼优的学生，但对高三年级班干部来说，时间非常宝贵，都希望集中精力应对高考，以圆自己的大学梦。而班级管理工作无疑会占据和浪费班干部的一部分宝贵时间，班干部及其家长都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早读课后，品学兼优的团支部书记在教室里与同学发生冲突，惊动双方家长。案例2分析：该生因学习成绩好，管理能力强而受到重用，长期担任团支部书记职务。但逐渐养成了目中无人、唯我独尊、自命不凡的个性，对待同学颐指气使，态度生硬粗暴，和同学之间的距离越来越远，多次与同学产生矛盾纠纷。而现在的学生，多数是独生子，只有自己给人脸色的，哪能接受他人的白眼与呵斥！

案例3：部分同学反映，纪律委员“看人情”，不记录和处理与其要好的同学的违纪事件。案例3分析：一个班级就是一个浓缩的微型社会，班干部虽然年纪不大，却也免不了有玩弄权术、的行为。大概是因为文科生的缘故吧，本班一部分学生觉得上物理、化学没必要，曾出现过个别同学逃课现象。当笔者突袭清查时，班干部居然“毫不知情”，这显然是裸地袒护；更有甚者，有时部分班干部竟然充当了违纪者的“情报员”。

案例4：部分差生对班干部不服气，不服从其管理。案例4分析：由于班干部一般都是由班主任“钦定”的，没有经过学生民主选举的程序，往往会出现部分有个性的差生由于心里不服气而不服从其管理的现象，严重时甚至会发生班干部与差生之间矛盾激化的情况。通过对亲身经历的诸多班级管理案例的分析，本人曾经困惑和深思过一个问题：是秩序良好的班级出好学生，还是先有好学生才会有秩序良好的班级？这颇有点像是“先有鸡还是先有蛋”的问题之争，但又有所不同。按学校的惯例，一般都会按学生的成绩分班（虽然社会和教育行政管理部门一再反对和禁止这种做法，但出于各种原因，这种方法各校仍然沿袭至今，只是形式有所改变而已），笔者既担任过差班的班主任，也担任过好班的班主任，发现无论差班好班都有一个相同的现象：虽然入学时差班的学生成绩都较差，但经过一段时间后，总会出现好生与差生的分化；即使入学时好班的学生成绩都较好，但经过一段时间后，也会出现好生与差生的分化。一个班级的同学，刚入学的时候，基本上是处于同一个起点（除个别外），但为什么会再次出现这样的分化呢？笔者认为其主要原因是传统的班级管理模式，导致了学生的发展不均衡。传统的班级管理模式，强调以部分好学生（优秀生）任班干部，来管理和带动全班学生。殊不知事与愿违，这种方式造成了学生在班上的地位和受到的待遇不一样，无论是班干部还是普通学生，无论是好学生还是差学生，其全面发展都受到了一定的阻碍。

2提高学生素质，促进班级管理

“有铁的纪律，才会有好的团队”，这一点也不假，基本上也是班主任奉行的信条。但是，一个新组的团队，如何才能有铁的纪律呢？一个不好的团队，又如何能有铁的纪律呢？笔者一改以前先有“铁的纪律后有好的团队”的观念和做法，在最近几年进行了“提高学生素质，促进班级管理”的尝试，并取得了不错的效果。

2.1实行值周班长制度

一个学年大约52周，一个班级50人左右，除去常规班干部，还剩30多人。实行值周班长制度，每周轮换一次，除常规班干部外，保证每人轮上一次。值周班长是班级纪律管理的最高权威，负责学生考勤、卫生检查、课堂纪律及集体活动秩序的维护等，包括班长在内的班干部，有事都必须向值周班长请示和汇报。每周一下午的班会，值周班长必须向全班作总结报告，接受集体评议，同时宣布下一任值周班长名单。最初实行值周班长制度，主要是为了让全班同学都参与到班集体的管理中来，提高全班同学的参与意识，方便班级管理，同时减轻常规班干部的压力（常规班干部基本上都是品学兼优的学生，此举可以使他们从日常琐事中解脱出来，专心学习）。此举受到了广大同学的热烈欢迎。无论是好学生，还是差学生出任值周班长，都出乎意外地认真负责，其心理素质和行为素质得到了相当程度的提高。原来调皮捣蛋的学生，亲身体验了维护纪律的难处后，变得自觉遵守纪律起来；原来成绩较差，感觉受到老师和同学歧视的学生，亲身体验了班长向他请假，成绩好的同学服从他的管理后，变得自信起来；常规班干部的头上有了这样一位“太上皇”后，也变得公正和负责任起来。此举打破了“班主任———-班干部———学生”的旧管理链条和管理模式，使班主任的耳目不再受到阻塞。此举使所有同学都感受到了真正的平等，他们不再仅仅是纪律的受控者，而且也成了纪律的执行者和维护者；同时，在亲身班级管理的过程中，其组织能力、协调能力、语言表达能力也得到了锻炼；由于其付出得到同学的认同而感到了快乐，等等。这些意外的收获，使笔者认识到：单纯地强调纪律，把学生变成受纪律约束的机器，是行不通的；只有以人为本，强调学生的主体性，提高他们的心理素质和行为素质，才是维护和促进班级管理的正道！

2.2实行民主决策、评议和自主管理

小学班主任案例分析 篇2

----徐汇区班主任基本功大赛—教育案例评比活动实施方案

一、目的

为了深入贯彻落实《上海市关于进一步加强中小学班主任队伍建设的实施意见》，引导中小学班主任确立人文关怀和心理疏导的理念，科学地应对学生生命成长过程中的困惑和问题，提高班主任在建设班集体、引领学生健康成长过程中有效处理事件和解决问题的能力，在总结去年“徐汇杯班主任主题教育活动竞赛”经验的基础上，根据《“拨动学生心弦的艺术”——“黄浦杯”上海市班主任基本功大赛》的通知，特制定《徐汇区班主任基本功大赛—教育案例评比活动实施方案》。

二、时间

2009年3月——2009年12月

三、对象

本区中小学、中专职业学校的班主任。

四、内容

本次比赛聚焦班主任在建班育人中有效处理事件和解决问题的能力，这些问题一般指：在班务管理中的常规问题、偶发（突发）问题等。通过对教育事件的分析和处理，显现班主任对教育行为的理性思考，展现班主任应对和处理各类问题的智慧和艺术，形成具有一定推广意义的教育经验。

五、形式

评比主要采取三种形式：教育案例撰写、情景分析和现场答辩

六、要求

提供的教育案例要符合下列要求：

1、真实性：班主任在建班育人过程中亲身经历的真实事件。

2、科学性：遵循教育规律和学生的年龄特点，具有先进的教育思想和科学的教育理论支撑。

3、生动性：叙事完整，描述生动，可读性强。

4、创新性：教育方法和形式富有创意，有独到的见解。

5、实效性：必须是成功的教育案例，形成的经验具有推广价值。

七、奖项设置

（一）个人奖

比赛分小学组、初中组、高中组、中专职校组进行。小学组、初中组、高中组各设一等奖5名，二等奖10名，三等奖15名，优胜奖若干名。中专职校组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名，优胜奖若干名。

（二）优秀组织奖若干名。

八、活动流程

（一）宣传发动阶段（2009年3月——2009年4月）

1、做好活动的宣传发动和组织协调工作。

2、开展培训辅导。举行全区德育教导及部分班主任的培训辅导。

（二）校级层面组织实施阶段（2009年4 月-2009年6月）

1、学校组织参赛班主任结合自己的工作实践，撰写一份成功处理班务、偶发（突发）等问题的教育案例。案例由三个部分组成：（1）教育事件描述。（2）运用教育原理对成功的案例进行理性分析。（3） 经验提炼。

2、各校结合实际情况开展形式多样的校本培训和指导，如，可以开展教育案例的撰写、对提供的教育情景进行书面分析和现场答辩等活动。

（三）区级层面组织实施阶段（2009年7月-2009年8月）

1、区德育室组织专家对学校送交的教育案例进行评审、对进入复赛的教师进行教育情境（提供的）书面分析、现场答辩。

2、区选拔小学、初中、高中、中专职校各学段10个案例参加市级比赛。

6月15日前，各学校选送3个教育案例，文本稿（文本稿一式五份，A4纸，一般公文格式）送至徐汇区教师进修学院德育室（地址：中山南二路800号，邮编：200032）。

（四）总结表彰阶段（2009年10-12月）

1、对教育案例获奖者进行颁证表彰。

2、对优秀教育案例进行推广辐射。

注意：学校截止时间5月15日之前（书面稿：交于谢庆）

徐汇区教育局

小学班主任案例分析 篇3

关键词：案例教学；绩效管理；创新思维

一、绩效管理课程性质及意义

绩效管理指的是管理者用来确保员工的工作活动和工作产出与组织目标保持一致的过程，企业绩效管理是企业人力资源管理的核心。一个管理者能否有效管理员工绩效，将直接影响员工积极性的发挥和潜能的开发，影响员工的生产率和人才的保留率。绩效管理课程是一门系统地阐述企业绩效管理的理论和方法的学科，主要介绍绩效管理的基础理论、绩效管理的整个流程，重点对绩效评价这一核心环节和技术进行讲解，它是一门理论与实践都很强的学科。作为人力资源管理专业的学生，学习并掌握绩效管理的理论与基本技术，形成对人力资源管理各系统职能的整体认志是十分必要的；从社会需求上来说，企业对于绩效管理方面的专业人才也是求贤若渴。

二、应用案例教学法进行绩效管理课堂教学的好处

案例教学法最早由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育领域的，是通过对企业实际发生的或将来可能发生的问题进行分析和讨论，启发学生的思路，提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学手段。

（一）运用案例教学可以充分调动学生学习《绩效管理》的积极性

绩效管理主要介绍的是企业绩效管理的全过程，其中的知志点很多，理论体系繁多，每一项具体的绩效管理流程里面都包含很多概念、理论、方法及操作要点，教师在教学过程中如果不能采用一些灵活多样的教学方法，而是一味进行理论知志的灌输，学生就会觉得很乏味、很空洞，进而失去学习它的兴趣。而案例教学法本质上就是要调动学生学习的积极、主动性和创造性。在绩效管理教学中引入案例教学，通过一些生动活泼、引人入胜的案例激起学生对案例所蕴涵的基本概念和基本知志点的兴趣，再通过课堂头脑风暴式的讨论激发学生的灵感，加强师生之间的互动，从而起到调动学生学习的积极性的效果。

（二）运用案例教学法进行绩效管理课堂教学可以培养学生的创造性思维

在绩效管理的教学过程中，任何一个绩效管理的真实案例，都具有其特殊的创业背景、发展战略、思维习惯、管理定势等，都需要不同的绩效管理基本理论和方法去分析和解决。在绩效管理课堂教学中，为了鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来，教师需要充分开拓学生的创新意志。

（三）运用案例教学法可以更快地让学生将所学的绩效管理知志应用于实际问题中

在多年的教学实践中，笔者发现有很多老师喜欢用课堂举例的方式进行教学，固《绩效管理的课程教学也离不开举例，然而绩效管理的实践性更要求在绩效管理的教学过程中采用案例教学法。绩效管理离不开企业实际，在绩效管理的课堂教学中教师通过对企业绩效管理现实案例的研究，把一些真实的典型绩效管理问题展现在学生面前，要求他们设身处地作出反应，这也就为他们提供了一种能在不用真正深入实践的条件下，在短期内就可以接触并处理大量各种各样实际问题的机会，从而提高学生绩效管理专业知志的应用能力和实践创新能力，使学生更快将所学的绩效管理知志和技能应用于实际问题中，真正达到理论与实践的结合。

三、案例教学法在绩效管理教学中的应用过程

（一）依据教学目标选择和设计典型案例

案例教学的核心在于案例资料的组织，在绩效管理的教学过程中，教师根据教学进度的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的前提条件。一般而言，适用的案例应是教师自己能把握的、易为学生所接受的、具有代表性的，要能突出案例的典型性及其反映同类事物的一般性的。同时，选择典型案例还应考虑以下因素，即案例的现实性、真实性、启发性、疑难性、综合性、精练性等。以下面的案例为例加以说明：

王先生最近情绪不太好，全公司25个办事处，除了自己负责的C办事处外，其他的办事处业绩都有所增长，而自己的办事处非但没有增长，反而有所下降。在公司里，王先生是公认的销售状元，进入公司5年，业绩可谓攻无不克，战无不胜，从一般的销售工程师，晋升到办公室主任。王先生当了办公室主任后，深感责任重大，把最困难的工作留给自己，并经常给下属传授经验，但业绩却令人失望。临近年末，除了要做销售冲刺外，还要完成公司推行的绩效管理任务。王先生自语道：“天天讲管理，市场还做不做？管理是为市场服务的，不以市场为中心，管理有什么意义，又是规范化，又是考核，办事处哪有时间抓市场。人力资源部的人多了，就要找点事做。”

好在绩效管理对王先生说是轻车熟路，通过内部电子系统，王先生给每个员工发了考核表，要求他们尽快完成自评，同时自己根据一年来员工的总体表现进行了排序。但因时间相隔较长，平时又没有做好记录，谁表现好坏已经难以区分，好在公司没什么特别的比例控制。最后，王先生选了6名下属进行了5-10分钟的沟通，一切OK。

问题思考：这个公司在绩效管理中存在的问题是什么？如果你是王先生你会如何设计公司的绩效管理体系？

该案例篇幅短小，文字简洁，情节也不复杂。但案例所涉及的问题却贯穿整个绩效管理课程始终，教师在每讲授完绩效管理的一个流程后都可以让学生结合所学内容对此案例进行分析，找出每个流程中该案例存在的问题，并提出具体的改进方案。这样，利用一个短小的案例可以将绩效管理的整个流程都有一个比较深入的理解，从而取得比较好的教学效果。

（二）结合教学内容组织学生阅读、分析和讨论案例

1.对学生分组，指导学生阅读思考案例

通常在案例教学开始之前，教师会事先把全班学生分成几个学习小组，每小组规模以6人左右为宜，并选好小组长，指定一人做好案例讨论记录。小组分好后教师首先要指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的背景资料，掌握影响企业绩效管理的背景因素，以及这些因素对具体绩效管理问题解决的相关影响。然后让学生在综合分析的基础上结合所学理论从错综复杂的案例情况中寻找问题、发现线索，对可能出现的情况有所预料并做好记录，拟写发言提纲。

2.以小组为单位对案例展开讨论

进行小组讨论的目的是为了激发学生的参与热情，启迪学生的发散思维。通过小组同学之间相互启发，不同的同学从不同角度对案例进行分析，最终提出案例的解决方案。这个阶段必须充分展开，教师也不能置身事外，而应该到各小组走走、听听、看看。总之，教师应根据各小组的不同情况采取不同的引导方法。同时教师也要提醒大家，小组讨论并非是要得出一个小组的统一答案或标准答案，而是通过这种形式为学生提供一个锻炼的机会，使他们能够充分阐述自己对案例的认志和理解。

3.全班交流，共同探讨更好解决方案

全班交流是绩效管理案例课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节。在各学习小组对案例进行分组讨论的基础上，教师可以让每组选派一名代表走上讲台对本组的分析结果进行讲解，小组其他同学可作补充；也可以组内每一成员各陈述其中一部分内容，让每一学生都能得到演讲锻炼的机会。在小组代表发言过程中，班级其他小组成员可以作为评判人对发言人的表达能力、说服能力、对案例的理解正确程度、提出方案的可行性及仪表仪容等方面进行评判，以形成全班同学共同讨论的氛围，启发每个同学的思维火花，真正达到案例教学的效果。最后再由全班同学通过对每种方案进行利弊讨论，找出每种方案的优点和局限之处，从中择优选择更好的解决方案。通过这样一个全班交流，共同探讨的过程让各个小组把案例分析成果拿出来，与全班同学进行交流、分享，符合人类心理及思维的发展规律，有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生学习的积极性与主动性，使学生个性得到体现，理论知志得到巩固，分析和解决问题的能力也得到迅速提高。

（三）教师就讨论过程对案例进行归纳和总结

这是案例教学的点睛之笔。在这个阶段教师必须通过学员的发言了解讨论的效果，把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结，归纳出几种有代表性的分析意见，对学生的正确合理回答以及创新观点给予积极肯定，明确指出学生在讨论过程中存在的问题及不足，并结合涉及到的绩效管理理论，对基本知志和观点做进一步的深化、拓展，在此基础上举一反三，进一步检查学生理解知志、应用原理的能力。

（四）课后的扩展评价工作

对绩效管理教学中应用案例的讨论主要是用以加深学生对绩效管理理论知志的理解，强化学生人力资源管理实践技能，提升其应用所学知志解决实际问题的能力。因此绩效管理的案例教学不止于课堂，课堂的案例总结完成后，如果要进一步提高案例教学的效果，还需要课后的扩展评价。课后扩展评价分两部分：一是学生课后知志的扩展，二是教师的课后反思评价。

小学班主任案例分析范文 篇4

一、案例教学法的实施

根据案例教学法设计要求，在郑州航院信息统计职业学院会统系的统计学教学中运用了该教学方法。包括“郑州市高职生消费行为研究”总项目、五个子项目（调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告）、15个引导案例，即“1+5+15”的项目案例体系，在36课时内完成教师与学生互动的以典型案例的项目学习过程；之后安排36课时的实践，模仿“郑州市高职生消费行为研究”项目完成各项目小组的自选项目。通过项目分解，使统计教学过程流程化；以完成项目任务为目标设计典型案例引导项目学习，分阶段实施，由浅入深，层层递进。案例教学主要包括项目学习与项目实践两个阶段：第一阶段：示范项目学习，包括以下几个步骤：第一步，示范项目引入与项目分解。我们设计了“郑州市高职生消费行为研究”统计教学示范项目，根据统计工作流程将项目分解为郑州市高职学生消费行为调研方案设计、郑州市高职学生消费行为调查、郑州市高职学生消费行为资料整理、郑州市高职学生消费行为统计分析、郑州市高职学生消费行为统计分析报告五个子项目。第二步，选取典型案例，引导项目学习。针对每一个项目任务，选取相对应的典型案例进行课堂案例教学，创设各种情景，完成学生对统计学知识的建构；学生通过课堂案例模仿，课后案例实践开展项目学习。第三步，展示示范项目成果。向学生演示已完成的“郑州市高职生消费行为研究”调研项目，点评示范项目的完成情况，对项目开发中的统计调查与分析方法进行总结，巩固与完善学生的统计学知识，激发学生的本文由http://收集整理求胜欲和创造激情。第一阶段的教师角色定位是组织者与知识建构的引领者，通过教师设计、组织、实施示范项目与案例教学，引导学生主动参与项目学习，帮助学生完成主体性学习参与和知识建构。第二阶段：项目实践，包括以下几个步骤：第一步，划分项目实施小组。在统计学开课之初，在遵从学生个人意愿的前提下，按照科学性、异质性与平衡性的分组原则，依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等方面均衡搭配，将学生合理地编入各项目组。每组人员为5～8名，共10组。各组推举出“项目经理”（组长），全面负责项目的实施，组织小组的学习讨论。第二步，项目具体实施。由项目经理负责组织，针对本组项目任务开展研究讨论，进行明确的具体分工。第三步，师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目教学目的与要求，提出各项目完成情况的评价体系，明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况，按学生自评、小组评议、教师评定的程序，客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。第二阶段的教师角色定位是学生的导师和顾问。教师以单独或协作的方式，判断学生完成项目方面的学术要求，帮助制定和选择能够满足这些需求的计划，同时提醒学生所忽略的步骤，了解学生在项目研究进展的情况，及时提供线索、暗示和反馈，对项目全过程实施质量控制，最后做好项目评估。该阶段的学生角色定位是实践者与协作者。通过项目实践，小组成员分工协作，展开交流、讨论。

二、案例教学法实施效果分析

为了检验以案例为引导项目教学法的教学效果，以郑州航院信息统计职业学院会统系会计专业为实验对象，将2011级会计一班设置为实验组，引入案例教学；将会计二班设置为对照组，仍然采用传统的教学方法。教学结束后，我们对实验组和对照组的班级进行了问卷调查，以评价两种统计学教学方式。问卷采用五级李克特量表对学习效果、实践能力、综合素质、学习体验四个方面共8问题进行了测量，从非常同意、比较同意、说不准、不太同意、很不同意分别设为5分、4分、3分、2分、1分，计算每个班级的累加得分与平均得分，进行比较分析。调查结果可以看出，在学习兴趣和求知欲、知识理解和记忆、知识融会贯通、技能培训、创新能力、团队协作、学习快乐、学习成就感方面，采用案例教学法的实验组得分要明显高于采用传统教学法的对照组。案例法教学实验班的学生，统计学成绩大多集中在80～90分之间，平均成绩为81.43分；非项目法教学对照班的学生，统计学成绩大多集中在70～80分之间，平均成绩为73.57分。这表明接受案例教学法学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生，而且成绩变动的标准差较小，也表明案例教学对于学生协作学习，知识共享，共同提高有明显的效果。

小学班主任案例分析 篇5

引言

案例教学法有着悠久的历史，最先运用于法学界和医学界。现代案例教学法兴起于哈佛法学院，以哈佛商学院的推广最为成功，之后的案例教学法多借鉴哈佛大学的经验。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，并逐步推广。案例教学法（case methods of teaching）是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。案例教学法成功实施对我国的高等教育改革和人才培养有着重要意义。

一、基础英语教学中引入案例教学法的意义

基础英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，其主要目标在于培养和提高学生综合运用英语的能力，为高年级专业课的学习夯实基础。然而作为英语专业的一门传统、必修课程，基础英语的教学状况却不容乐观。基础英语的教学方法还停留在比较落后的阶段，普遍遵循灌输式的教学模式，学生实际运用英语的能力很难得到提高。另外，教材题材相对陈旧，与现实生活不符，缺乏真实、自然的案例，较难引起学生的学习兴趣。所以要提高基础英语的教学质量，就要进行行之有效的教学改革，而案例教学法无疑是最佳的选择。案例教学法作为一种创新性的教学方法，对提高学生实际运用英语的能力有着重要的意义。首先，案例教学法能改变学生被动的学习状态，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习热情。在进行案例教学时，学生必须主动思考，对案例进行分析，进而提出解决方案。在整个过程中学生不是为了学英语而学英语，而是把英语作为一种工具，对案例进行阅读分析，进而用英语表达自己的思想，达到综合运用英语的目标。其次，案例教学法不但能培养学生综合运用英语的能力，更重要的是能够提高学生的思辨能力。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。所以，在基础英语教学中实施案例教学法，是提高学生语言水平，培养学生思维能力的较好途径，能够取得较好的教学效果。

二、基础英语教学中案例教学法的具体应用

案例教学法虽没有固定的，一成不变的模式可以遵循，但要确保案例教学的有效实施，都离不几个基本环节。结合基础英语的课程特点，笔者认为案例教学法应用于基础英语课程教学应包括以下四个基本环节：

1.个人准备阶段

个人准备阶段是案例教学法成功实施的基础，此阶段包括教师的个人准备和学生的个人准备。要确保案例教学的顺利实施，教师的课前准备至关重要。教师的个人准备涉及以下几个步骤：选择案例、熟知案例、分析案例、提出问题和进行教学设计。首先，教师必须对案例进行精心选择。案例的选择首先要符合教学目标，为教学目的服务。如在基础英语教学中，教师要根据本单元的教学重点和难点，选择和本单元主题相关的案例材料，而绝不是随意选择一个英文材料让学生进行讨论。案例本身必须具有针对性，新颖性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。另外，在选择案例时，还要考虑学生的英语水平，案例的难度要符合学生的认识规律，在学生的能力范围之内，能够引发他们的深思，使他们有话可谈。在选择恰当的案例后，教师要熟知案例，对案例进行仔细地阅读。在阅读的过程中教师要解决语言上的难点，掌握案例的核心思想，记录下阅读过程中出现的疑难问题，并且根据自身的阅读推测学生在案例阅读过程中可能遇到的问题。在仔细阅读案例的基础上，教师要对案例进行全面、深入地分析，从而抓住案例的关键问题，即本案例学生要讨论、解决的核心问题。在进行了案例的选择、分析、阅读及关键问题的提出后，教师要进行精心的教学设计。在进行教学设计时，教师要考虑诸多因素，如案例讨论中可能出现的观点和问题；激烈冲突的观点如何调和；当讨论出现偏差时如何正确地引导及如何处理有可能出现地突发状况。

除了教师需要为案例教学法的实施做充分的准备，学生的个人准备也是必不可少的。案例教学法实际上对学生提出了更高的要求，学生在课前需要做大量的准备工作。首先学生要阅读案例，对案例进行分析，进而形成自己的观点和看法，抓住案例中的关键问题，最终提出解决方案。学生的一系列课前准备都需独立完成，在此过程中学生除了要对案例进行仔细地阅读分析，为了更好地理解案例，提出解决方案，学生还要大量查阅资料，进行相关材料的阅读。较之传统教学方法的课前准备阶段，案例教学法的个人准备阶段对教师和学生提出了更高的要求和更繁重的任务。

2.集体讨论阶段

集体讨论阶段包含小组讨论和全班讨论两个部分，小组讨论是集体讨论的基础阶段，全班讨论是集体讨论的高潮阶段。首先，要在课前分好讨论的小组，分组时要考虑学生的能力和性格特质，尽量保证各组能力的均衡。在进行小组讨论时，小组成员依次表达自己对案例的观点、看法，供组内成员讨论、批评、切磋和补充。小组讨论大致经历四个阶段，一是开始阶段，大家自由地表达自己对案例的看法，进入讨论状态。二是分析案例、聚焦核心问题阶段，小组成员对案例进行详尽的分析，通过讨论抓住案例的核心问题，找到需要解决的疑难问题。三是提出备选方案阶段，在对案例进行了分析，抓住核心问题后，提出解决的策略就是关键。小组各成员对案例问题的决策均有自己的观点和侧重，所以在进行小组讨论时，要综合考量各成员的观点，通过讨论提出最全面合理的解决方案。四是讨论如何实施阶段，在提出了具体的解决方案后，接下来的就是要讨论具体的实施过程。某些解决策略看似合理，而一旦实施会发现不具可行性。所以在这一阶段小组成员要对提出的备选方案进行评估，在考虑影响具体实施的各个因素后，决定具体的实施步骤。并且在实施的过程中，每个方案都有不足之处，所以小组成员也要对实施过程中的不足做出评估，争取达成最优的解决办法。小组讨论阶段在整个案例教学法的实施过程中起着关键性的作用，直接影响着全班讨论的效果。小组讨论是合作学习的具体体现，能够培养学生的团队精神，为将来工作能力的提高奠定基础。

在完成小组讨论后，就进入了集体讨论的第二个部分――全班讨论。全班讨论是整个案例教学的高潮，是案例实施最重要的环节。在全班讨论阶段，每个小组选出一位代表对本组的观点、解决方案、具体实施进行陈述，同时也可提出小组讨论时存在争议或未能解决的疑难，供全班讨论、解决。在每组陈述完进行后，全班同学可就有争议的问题进行讨论，对不同的观点进行质疑，畅所欲言地表达自己的看法。在全班讨论的过程中学生的英语口语表达和交际能力得到了极大的锻炼，同时思辨能力也得到了提高。全班讨论的过程绝不是让学生放任自流，漫无边际地高谈阔论，教师在此过程中必须发挥适当的作用，对课堂进行良好的控制。首先，教师要调动课堂气氛，鼓励学生表达自己的看法；其次，教师要对讨论进行适时地引导，一旦发现学生的讨论偏离案例的主题，要及时引回；另外，教师要对学生的错误进行适时更正，因为案例讨论的全程都用英语，所以学生难免会犯错误，教师要对关键性的，频繁出现的错误进行指正。当然教师一定要注意度，不能任意打断学生，影响学生正常表达。总之，在全班讨论的过程中，教师要适时发挥调控的作用，但要少做评判与仲裁。笔者通过教学实践发现，学生的思辨能力较强，能够各抒己见，解决问题的思路非常清晰，但与此同时也存在着较严重的问题，即学生不擅长或者说根本无法用英语思维，绝大多数都是首先用汉语想出解决办法，再由汉语转换为英语，而适当的转换对学生来说十分困难，所以在英语表达中词汇、语法错误层出不绝。因此，笔者认为在基础英语中实施案例教学法，关键也是难点之一就在于训练学生的英语思维和英语表达能力。

3.总结反思阶段

在案例讨论结束后，教师和学生要在当堂做及时的总结和反思，这是案例教学中给予重视程度不够，但实际作用十分关键的一个环节。在此阶段，教师首先应引导学生进行总结和反思，让学生对本次的案例学习做概括，谈谈从此教学案例中学到的东西，得到的启示以及可以改进之处，让学生看到自己的进步空间。其次，教师要进行总结和反思。教师要强调案例中的重点、难点以及此次案例学习的成功和不足之处。对于学生的错误进行更正，对不完整之处做以补充。另外还要对学生的表现给予点评，要以表扬、鼓励为主。教师还需根据此次案例教学的效果和学生的反应进行教学反思，鉴于课堂时间有限，教师的教学反思还需延伸到课下，教师有效的教学反思对案例教学的不断改进有着重要的意义。

4.案例报告撰写阶段

案例教学的最后一个阶段为案例报告的撰写阶段。案例报告的撰写由学生在课下完成，学生以英文书面形式将案例进行有条理的分析、总结。基础英语课程的案例报告有一定的模板，实际上是要求学生完成一个短小但完整的英语论文。在案例报告的撰写过程中，学生的英文书面表达能力和论文撰写能力能够得到显著提高。当然，在学生撰写完案例报告后，教师还需仔细阅读学生的案例报告，进行认真批改。

小学班主任案例分析 篇6

论文关键词 独立学院 刑法 案例教学法

刑法学是一门很重要的法学专业主干课程，具有内容多、难度大、不易掌握等特点，抽象的法律解释容易枯燥。独立学院学生，更需要培养他们的实践操作能力。刑法案例教学不但能使抽象、复杂的法律条文变得简单、易懂，调动学生的学习兴趣，而且有利于提高教师的素质，有效地检测教学效果，通过开展案例辩论、案例分析，启发学生从不同角度思考问题，培养学生的职业能力、创新精神和团队合作能力，全面提升学生的综合素质。

一、目前独立学院刑法案例教学存在的问题分析

近年来，独立学院刑法教学中已经普遍穿插了案例教学，但由于独立学院发展历史不长，师资队伍还不很稳定，教研投入力度有限，独立学院刑法案例教学还存在不少阻碍和问题。

1.案例教学方法相对单一。理论讲授法仍然是当前独立学院刑法课程教学的主要方法，讲授过程中任课教师大多会穿插案例教学，但案例教学方法较为单一，举例的方法是通常使用的方法，主要用于解释某一刑法基础理论知识。“案”“理”结合不紧，很多时候是教师设问，教师自己回答，学生参与程度低，学习积极性没能充分调动起来。教师没能精心设计案例教学课程，在教学活动中仍然扮演着中心角色，案例讨论的课堂组织不到位，学生分析和解决问题的能力没能得到培养和锻炼。

2.案例教学课时不足。很多独立学院刑法教学按总则与分则分上下两个学期完成教学，每学期周课时3节，其中实践教学课时没有硬性规定，因需要讲解的内容较多，整个刑法教学基本以理论讲授形式进行。案例教学需要全面了解案情、分析探讨争议问题，常常要花不少教学课时，很难从现有的每周3节课时里抽出时间组织案例教学。

3.教学案例没有系统化。案例的选择直接关系到案例教学的质量和效果，任课教师往往随机从网上收集案例，很多案例都近乎虚拟，案情设计有些理想化，案例争议性较小或代表性不强，当地法院时新的审判实例使用不多，没有形成统一的刑法教学案例集。

4.案例教学考核方式不尽科学。案例教学考核机制不健全，目前针对案例教学的考核方式主要是期末考试的案例分析题，这种考核方法带有较大的偶然性，且不能考核学生的综合素质。

5.案例教学配套机制不健全。案例教学不仅涉及教学方法和理念的革新，还需要教师素质的不断提升、教学管理和教学内容的不断完善以及学生的积极配合和参与。但从当前独立学院案例教学的实际情况来看，在案例教学的教学思想和理念上尚未形成正确、统一的理解和认识，任课教师组织案例教学的积极性不高，教研组织力度不够，而且，案例教学师生素质也难以满足严格意义上案例教学的要求。

二、独立学院刑法案例教学改革设想

独立学院的应用型人才培养定位要求学生具有更强的实践能力，刑法案例教学的改革和运用是切实提高学生分析问题和解决问题能力的重要途径。

(一)改革刑法案例教学模式

刑法案例教学本身是个复杂的过程，其中不仅涉及教师的讲授方法，还涉及学生的参与方式和课堂氛围。在案例教学过程中，教师应根据教学内容灵活采取多种教学模式：

1.列举案例教学模式。这是目前大多数独立学院刑法教学过程中使用频率最高的一种模式。列举案例教学是指教师在授课中，为了解释某一法律理论、法律条款或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。列举案例教学对案例的细节没有过多要求。可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例。既可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。

2.课堂案例讨论模式。课堂案例讨论模式可选择使用，课堂讨论可以小组讨论或对抗辩论形式进行。重要的讨论案例应课前提供给学生预习。小组讨论时小组成员可相对固定，一般为4-6人，小组讨论时，每个成员都要求充分表达个人观点，教师可选择部分小组当堂进行观点阐述，最后任课教师进行点评分析。对抗辩论通常将全体学生按照观点不同分为2-4个小组，经充分讨论后以小组形式当堂进行课堂辩论。辩论过程可以充分调动学生的积极性，增加同学、师生间的交流和了解，也能有效地培养和锻炼学生的表达与合作能力。

3.模拟法庭模式。刑事案件的模拟法庭教学可与“刑事诉讼法学”课程教学同步进行。由学生担任法官、检察官和律师角色，利用律所或法院提供的真实案例，按照法院审理刑事案件的程序和方式进行模拟审判。学校需建设模拟审判法庭，并购置必要的服装和器具，力争达到仿真效果。模拟法庭教学需要做多方面的准备工作，使用次数不宜过多，一学期以3-5次为宜，每一个角色可由3-5人担任，学生可更换角色进行操练。

4.法律诊所教学模式。诊所法律教育是一种由教学单位开设的，在教师的指导下，学生们凭借自己已经学到的法律知识去办理真实案件的教学方式。诊所通过指导教师(Clinic Professor)指导学生为社会弱 势群体提供法律咨询、法律文书、或参与案件等方式，促使学生在具体办案过程中主动学习法律和运用法律，加深对法律的理解。同时，也使学生应有的职业道德和社会责任感得到增强。

笔者所在单位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以来，利用这一平台，在法学专业教师的指导下，组织学生对社会提供了大量的咨询、代书、调解、调查和诉讼等法律服务。学生参加法律服务的热情很高，所有参加法律援助的同学都认为在提供服务的过程中学到了许多课堂教学中不能学到的知识和经验，学生的综合职业能力得到了有效地培养。这种教学模式一般是利用课外时间进行，需要任课教师课外进行单独指导。办案过程中，教师可拿些典型问题到课堂讨论，教学效果非常好。

(二)合理分配教学时间，保证必要的案例教学课时

《刑法学》计划课时一般为108-126课时，而需要讲授的内容较多，如果面面俱到，则完不成教学任务，根本没有案例教学所要求的分析和讨论时间。任课教师应合理分配讲授课时，挑选各章节的部分内容着重讲解后，类似内容可通过案例教学形式完成。这样既避免了连续理论讲解的枯燥，又挪出了案例教学时间，培养了学生的实践能力。特别是刑法分则的讲解不需要面面俱到，只需挑选重点罪名进行案例讨论式教学。

本课题组还设计在《刑法学》课程结束后，作为必选课程开设一门“刑法案例分析”课程，约18-20课时(9-10周),时间安排在大三年级。主要通过对典型案例的分析、讨论，锻炼学生逻辑思维及口头和书面表达能力，同时紧密结合司法考试题型，训练学生充分运用已有的刑法学知识分析和解决问题。法律诊所式教学也可在这一阶段进行。

案例的选择至关重要，过于简单的案例，没什么争议，提不起学生的兴趣；案例太难，让学生不知从何下手，则会产生畏难情绪或依赖思想，容易造成冷场，也不利于调动学生的学习积极性。所有案例的选择一定要有针对性，难度要适宜。

采取案例教学法，应该精心选择并编写系统案例。选编案例一般应注意以下几个问题：其一，案例要新颖。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。其二，案例要典型。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。其三，案例要系统。根据不同章节的教学内容配备相应的典型案例，理论和实践紧密结合，同时，根据理论学习的需要选定案例，并设置问题的广度、深度和难度。其四，案例要多样。既要选择仅涉及一个问题的单一题眼的案例，也要选择适量的综合性较强的案例；既要选择发生在学生身边的微小案例，也要选择在全国有重大影响的大案要案；既要选择已有确切答案的案例，也要选择争议颇大，尚无定论的案例。

(四)改革刑法学课程考核方式

刑法学课程考核和成绩评定可由三部分组成：平时成绩、面试成绩和期末考试成绩。

1.平时成绩。课堂表现应作为学生平时成绩的重要部分，课堂案例分析和讨论是记录平时成绩的重要依据。任课教师要对学生课堂案例分析讨论时的表现进行及时的记录和评分，这有利于调动学生参与案例研讨的积极性，保证学生适应从被动旁观者到主动参与者的角色转换。

2.面试成绩。面试以现场抽题并口头回答问题的形式进行，主要题型为案例分析。面试可以很好的检测学生的口头表达、逻辑思维、心理素质以及应变能力等。学生抽题后需有必要的思考时间，教师当堂根据学生表现，记录学生得分。评分时既要关注学生对问题的判断结果，更要注重学生对问题的分析和思维过程，教师需及时点评，肯定优点，也指出不足。

3.期末考试成绩。期末考试以笔试形式进行，主要考核学生对基本概念、基本理论的掌握及其运用情况。重点可模拟司法考试试题形式，考试题型主要采取选择题与案例分析题型。笔试成绩还是学生总评成绩的主要部分。

三、实施案例教学法应当注意的问题

(一)案例选择的适当性与典型性

案例教学的要求较高、难度也较大，教师平时需要注重积累和搜集典型案例，适时编制教学案例集，针对主要知识点配备典型案例，并及时更新，供教学使用。教师应与司法实践部门密切合作，一方面可以获取最新、最接近生活实际的案例，另一方面也有利于运用理论指导实践，在实践中进一步检验和完善理论。

(二)实行小班授课制

实施案例教学应当实行小班授课。目前，我国高校流行多班合并上课的做法，学生少则六七十人，多则100余人。在这种大班授课的情况下开展案例教学是相当困难的，即便勉强采用，也不可能产生应有的效果。因此实施案例教学必须实行小班化授课方式。班级人数最好控制在30人左右，案例教学时间弹性较大，很可能拖堂，课程应尽可能安排在某时间段的最后一节课。

小学班主任案例分析 篇7

大家上午好！

非常感谢上级领导给我赴京学习的机会，让我带领大家参加这次全国万名中小学班主任部级远程培训。在北京短短的七天时间里，我感受到一股勃勃的青春的气息扑面而来，社会要求我们的班主任工作能跟上时代的脚步；感慨于国家教育部对于班主任工作的高度重视和大力的投入；感叹于研究班主任工作的专家和老一辈班主任对她的拳拳的热爱。自从到北京学习归来，一直深感自己肩上的担子太重太重，于是不断的向兄弟省市的同行们学习，借鉴他人经验，希望我们能和全国的万名中小学班主任一起进步，共同提高。

这次培训采取的是案例式的培训。对于班主任工作来说，它是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策和选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例。本次培训的教学案例是从全国征集的近四万个“班主任工作话细节”的征文和长期积累的班主任研究的案例中筛选、加工而成的。

这次培训模式的特点：

1.在职培训为主。为了不影响班主任的日常工作，妥善处理工学矛盾，整个培训期间学员基本不脱岗。

2.分散学习为主。除了开学典礼、集中答疑与结业式等四次集中学习外，其他时间均为学员自主分散学习。在家有网络条件即可随时进行在线学习，参与互动讨论。

3.骨干培训与培训者培训为一体，我们共同学习。

4.案例式的培训。

第二。下面我讲讲网络学习每个模块学习的安排。

每个模块安排学习一个周的时间。我以第一模块的学习为例来做个说明。每周的第1-2，也就是14号和15号，为快速阅读阶段。

对本模块的8个专题的主案例(案例故事与综合评析)快速浏览一遍，可以看视频，也可以看下面的文本材料，筛选出自己最感兴趣的专题案例来。我们可以在阅读时思考：本模块你最感兴趣的专题案例是什么？依你之见，本案例最有价值的问题是什么？今天的学习你有什么话想说。

第3-4天为精读深思阶段，16号和17号。

我们可以对筛选出来的一个案例进行完整精读。深入思考其中蕴含的教育主题，并联系自己的实践经验反思。我们可以思考：你认为班主任的处理方式有什么可取之处？主要存在哪些问题与不足？结合自己的经验，你认为怎么做可以更好？提出你的具体改进建议。

第5天，也就是18号，为互动对话阶段

我们可以同其他县市选修本模块的学友在线交流讨论，发帖表达自己的观点。我们可以思考：在学学员的感言中，你受到哪些启发？你最赞赏谁的观点？你对谁的观点有不同的意见。

第6-7天，也就是19号和20号，为拓展阅读与反思阶段。

我们可以由学员的讨论，引发自己的拓展阅读其他案例和相关文献，独立完成模块的一个短作业，可以是本案例分析建议也可以提供一个本人类似的情境案例及分析，把完成的作业上交。

每七天为一个周期，下个模块的学习从21号开始，到28号结束，在这一个半月的时间内，就这样循环往复，以此类推。

这次学习，跟以往的培训学习完全不一样，老师们可能会有这样的想法：有的老师认为让我们每天自己上网学习，还不是形式主义吗？我学习，我不学习，谁也不知道，对学习认识不足，不拿培训当回事。有的老师因为平日很少上网，动手能力差，平日也没有积累、记录的习惯，上来了也感觉没有话说，不敢留言，不愿发表自己的看法。也有的老师抱着侥幸的心理，看到没有人督促，也没有书面的文字学习笔记，只是挂名在网上，无所事事。这几种心理就可能导致下面的行为：第一，根本就不来研修网学习；第二，来了到处逛逛，看看而已，不交流，不留言。这样的行为就会导致学习结束时考核不过关。因此，大家应该清楚这次学习的学员考核评价方法。大家上线来了要留言，留言之后再与他人交流，再留言，特别是联系自己的工作实际，提出有价值，有深度的问题，你也能吸引他人围绕着你的观点来讨论，那也是很有成就感的。研修网有这样的管理功能，对你的留言、讨论问题自动计分，最后，你在学习之后统计你学习的时间和分数，就跟我们现在进行的信息技术考试一样，会自动统计你的学习成绩。因此，希望大家能做到下面几点。(1)要克服生活和工作的困难，保证明天一个多小时的学习时间。(2)每天来到了研修网，都要有几句话留言，与他人交流，有话则长，无话则短。(3)这次的学习是新生事物，大家要合作学习。我与大家一样，也是第一次参加这样的培训，也有很多的问题弄不懂，希望大家在学习时有什么新的发现和体会，要与大家交流。(4)要保质保量完成网上作业。这次培训，我的角色是一名辅导教师，就是辅导大家搞好我们大冶市100名骨干班主任的培训工作，具体任务有三点：

1、利用网络资源告诉大家在这一个半月里，我们将学什么，怎么学。

2、培训结束后，评选出优秀学员，先进组织单位，并向专家导师团队推荐6篇优秀作业。

3、将和北京的专家们一起为大家解决学习中的困难。

今天，我作为辅导老师，你们作为培训学员，能走到一起来，是一份光荣，这份光荣来自于我们的学校，我们的领导。我们要将这份光荣所赋予在责任承担起来，让理想开花，让梦想成真。

谢谢大家！

第三。还有些理论方面的内容，我就不讲。希望大家在网上阅读学员手册、课程内容等等。

第四。现在，我带领大家进入我们的班级，了解其中的一些栏目。提醒大家现在要交一份案例。

提交案例：登陆——进入我的班级——右侧进入“管理中心”——班级资源管理

进入学习：登陆——看案例的视频材料或者文字材料——看专家点评和老师点评——选中课题，深入研读——留言——完成作业

小学班主任案例分析 篇8

[关键词]案例教学法；《曲式与作品分析》；效果评价

[DOI]1013939/jcomkizgsc201615158

《曲式与作品分析》是普通高校音乐专业的学科基础课程，通过培养学生对音乐作品结构的分析能力，从而提高他们评析作品、理解音乐的能力，加强创新性思维的培养。案例教学法是根据教学目的，选取一个“案例”为载体，通过提问等多种形式引导学生展开分析、讨论从而掌握知识的启发式教学方法，这种方法的核心是“以人为本”，充分尊重学生在学习中的主体地位，激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性和能动性，创造了师生平等融洽的教学环境。《曲式与作品分析》中的案例教学，以具体生动的音乐作品为载体，通过对音乐作品的分析、讨论，掌握曲式结构的发展原则和方法。近年来，案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的实践应用取得了良好的效果，现报告如下。

1对象与方法

11对象

授课对象为邵阳学院音乐专业普通本科学生，采用分班授课，整班问卷调查的方式进行。2010级音乐表演1个班53人，音乐学2个班100人；2011级音乐学2个班70人；2012级音乐学2个班69人。共计292名学生。其中女生231名，男生61名，年龄20～24岁，已完成《乐理》《和声学》《视唱练耳》等前期基础专业理论课程的学习，进入综合性强、理论要求更深的专业学习阶段。

12方法

121教学内容

案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的教学实践分为三大模块：小型曲式、复三部曲式以及奏鸣曲式。小型曲式指的是包含单一部曲式、单二部曲式和单三部曲式在内的曲式结构较小、音乐内容较简单的曲式类型。这类曲式的特点多为单一主题引申发展，调性和声也较为单纯。复三部曲式和奏鸣曲式都属于大型曲式，具有很强的独立性和完整性。该结构的典型作品非常多，案例的选择十分方便。每个模块的教学都首先有重点明确、层次清晰的理论讲授，通过讲授建立曲式学习与作品分析的基本思路，然后将理论知识与内容生动、具有代表性的典型作品有机结合，紧扣核心知识，形成具有音乐专业理论课程特色的案例教学模式。

122教学方法

以班级为单位建立学习小组，随机组合，每组5～6名成员。每组选取一名组长，负责组织、管理和讨论。任课教师在课前做好充足的准备，如教材的深入分析、案例作品的选取等，通过课件播放向学生布置要求，便于学生查阅、收集资料，做好前期的准备工作。课堂上，教师围绕着作品进行提问。同学们先独立分析，提出个人观点再进行小组讨论，之后以小组为单位发言进行全班讨论，最后教师进行总结、评比。课后各学习小组完成作业的分析与记录。任课教师根据学生课堂表现和课后作业反馈进行案例教学法实践应用的分析总结与调整。

123评价方式

采用问卷调查的方式。《曲式与作品分析》课程结束，学生以不记名的形式填写案例教学法教学效果的调查问卷。问卷是参考国内有关文献，根据学生学习期间的表现，组织专家同行多次讨论修改而成，以选择题和问答题的形式设计的，采用“好、较好、一般、较差、差”5个等级标准。问卷包含6个教学内容条目，11个教学效果条目，1个教学建议条目。根据条目，学生对案例教学法的效果进行测评，提出意见与建议。

2教学效果评价

21教学内容

8596%的学生认为教师运用案例教学法授课时能够紧扣曲式理论核心，选取的作品与所讲的理论内容一致。8123%的学生认为案例教学模式能加深他们对曲式理论知识的认知和理解。8825%的学生认为案例教学方式突出了音乐专业实践性强的特点。而认为选取的案例作品具有典型代表性的占8253%；认为案例作品生动有趣的占8112%；认为教学中案例任务的布置和问题的设置都较为合理的占8234%。

22教学效果

通过对调查问卷结果的分析发现，学生们对案例教学的效果是普遍认可的。有8610%的学生认为案例教学法的运用增加了他们学习《曲式与作品分析》课程的兴趣和主动性；认为教师在案例教学中能够循序渐进、由浅入深、由易到难的进行讲授的占8253%。8213%的学生认为案例教学增加了师生互动，有利于建立和谐的师生关系。同时，在培养和提高学生的各项能力方面，案例教学法的效果也是十分突出的。8934%的学生认为这种方式有利于提高作品分析实践能力和学生查阅文献资料的能力（8065%）；能够提高解决问题的能力和创新意识（7980%）。通过讨论与交流，能够增进学生人际沟通交流技巧（7798%）以及团队合作精神（7352%）。与传统教学法相比，有7865%的学生对案例教学法印象深刻，7856%的学生认可案例教学法授课。认为案例教学法效果较差或差的学生不到10%。

3案例教学法实施的意义

31有利于落实“以人为本”的现代教学理念

在《曲式与作品分析》课程传统的教学模式中，教师是课堂教学的主宰，“填鸭式”是主要的教学方式。学生仅仅充当一个现有“知识”的容器。这违背了现代“以人为本”的教育理念。案例教学法以学生为主体，学生在学习过程中化被动为主动，积极参与，提高了学习的主动性和积极性，突出“以人为本”的现代教育理念。

32有利于提高课堂教学质量

长期以来，《曲式与作品分析》课程依靠教师的“一张嘴”“一支粉笔”来进行，形成“一言堂”的僵局，教学效果不容乐观。案例教学模式的建立，学生围绕一个案例可以畅所欲言，发表自己的看法和见解。通过多层次、多角度的分析、讨论、交流，将理论知识生动化、形象化，既提高了学生的学习兴趣，又扩展了学生的视野，提高了课堂教学质量。

33有利于培养并激发学生的创新能力和实践能力

普通高校音乐专业本科人才培养方案中指出，“创新”能力和“实践”应用能力的培养是重点。案例教学不以学生知道正确答案为目的，而侧重从多角度、多层次围绕一个问题进行思考，启发学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题的能力，掌握解决问题的方法并激发学生的创新能力。同时，探讨过程中的交流与沟通有利于培养学生的团队协作精神。

34有利于构建良好的师生关系

传统教学模式下“一言堂”的局面和沉闷枯燥的课堂气氛被打破，取而代之的是学生各抒己见的发挥，将课堂真正交给了学生，教师变成了参与者，这更能与学生打成一片，活跃了课堂气氛，将师生关系平等化，形成良好的师生互动关系。

参考文献：

[1]张勇，段君玮基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010（8）.