《培养学生的元认知学习策略的几种途径【最新3篇】》

这里是美丽的小编给家人们整编的培养学生的元认知学习策略的几种途径【最新3篇】。

大学生合作学习下的元认知学习策略培养 篇1

摘 要： 本文讨论了以合作学习的教学模式为载体，培养学生元认知学习策略的五个步骤，即准备、呈现、练习、扩展。

关键词： 合作学习 元认知学习策略 策略培养

一、引言

对中国非英语专业的大学生来说，每周四个课时的英语学时，学生要从高中的单词量增加到本科生的单词量以参加全国大学英语四级水平考试，仅仅靠课堂学习是不现实的，因此，大学生的英语教学要注意培养学生的自主学习能力。而要培养学生的自主学习能力，首要任务是培养其元认知策略。正如Lgekute和Thomas(1991)所指出的，元认知策略和自主学习是一个互利互惠的关系，提高使用元认知策略能增强学生的自学能力。因为从广义上来理解，元认知策略的培养是要培养学生的自我思维能力；狭义上可理解为培养学生能够独立地作出与学习活动相关的策略和成功地实施这些策略的能力（Dickison ，1987）。从广义和狭义上理解，元认知策略都强调了学生的独立性，然而对在传统课堂中养成了学习目的和评价都来自老师的中国学生，在元认知策略的培养过程中免不了产生焦虑和抵触情绪；再者元认知策略当中的学习内容的决策、学习目标的计划和学习策略的使用和调整都是属于能力的培养，需要学生较多的参与行为。因此，引进合作学习方法不仅可以有效降低学生的焦虑情绪，还能以集体活动的方式提高学生策略运用的能力，有利于学生进行自主学习。

二、理论背景

O’Malley 和Chamot (1990) 根据信息处理理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略。元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。它包括计划、监控和评估策略。Chamot等人的研究结果显示：所有的学习者都运用策略，优劣的区别在于运用学习策略是否灵活和恰当，而灵活和恰当则取决于学习者对学习所作的自我评价和调整的能力，这种能力就是元认知能力。如果说认知策略是对认知客观事物的监控，那么元认知策略则是对主观活动的监控。如果一个人没有使用学习策略的愿望和技能，他就不会对自己的学习成功地进行计划、监控、调节和评价。因此要培养学生的自主学习能力，首先要培养学生对自己学习的计划、监控和评价的能力，也即培养学生的元认知学习策略。

合作学习(cooperative learning)是在20世纪70年代，美国政府为了解决美国校园内由种族歧视导致白人学生和黑人学生之间的隔阂现象而兴起的一种教学方法。自从20世纪70年代起，Sharan(1996)，Guskey(1993)，Davivion(1990)及一些中国教育家从不同的视角给出各种定义。综合来说，它是以学生为中心的，以异质学生群体为小组，小组成员为同一个目标发挥各自的积极性，在合作的氛围下完成任务的教学策略。在国外，在合作学习领域中较为著名的研究学者D.W.Johnson和R.T.Johnson（1999）回顾了过去发表和未发表的关于合作、竞争及个体学习方面的620个研究，这些研究虽然出现在不同时期，被试者年龄不同，学习任务类型也不同，采用的自变量不同，对因变量的测量也多种多样，但总体结果都证明了合作学习的有效性。从合作学习兴起的时代背景可知合作学习这种教学方法主要致力于创造一种合作、融洽的学习氛围，消除学生之间和师生之间的焦虑感，培养学生的合作和社交能力，使学生在此氛围中得到智力与非智力的发展。由此可见，将合作学习作为一个载体来对学生进行元认知策略的培养能起到事半功倍的效果。

三、以合作学习为载体培养大学生元认知学习策略

国外在20世纪90年代就建立了很多策略培训的框架，较著名的有O’Malley and Chamot (1990) 的五步框架学习策略培训包括： (1)准备(2)呈现(3)练习(4)评估(5)扩展。此处我们将采用这个五步框架的培训步骤培养学生的元认知策略。

1.准备(preparation)

介绍合作学习――目的在于让学生了解合作学习的过程，包括合作学习的具体形式、在合作学习中师生的各自的角色、小组成员之间的关系、小组成员之间沟通的必要技巧、合作小组之间的评分标准等。教师要注意协调好异质小组成员之间的合作，对于个别对合作学习有抵制心理的成员要进行耐心的引导劝说，保证学习的顺利进行。

介绍元认知知识――目的在于帮助学生建立有关元认知的意识以进行对学习这种认知活动的反思，缩短他们自己摸索的过程。包括元认知、元认知策略和认知策略三者的关系、各自的意义及作用。同时可让学生从自己的性格、学习动机、学习风格这几方面入手来反思自己的学习英语，丰富和提高自身的个体认知知识。

进行合作小组分组――教师对学生进行学习风格和学习动机的问卷调查，然后根据调查结果将不同学习风格和动机的学生组成异质成员合作小组，每组成员控制在4-6个。

2.呈现(presentation)

呈现教学目标――帮助学生对大学英语课程的学习目标、任务和要求有全面的了解，并清楚本学期的英语教学目标，方便学生据此对自己的英语学习制定目标、计划。

呈现学习策略――介绍在英语学习中常用的学习策略：包括听的技巧、交际策略、阅读技巧、写作技巧和翻译技巧等学习策略。例如词汇的学习策略：记忆法、读音法、造句法、分类法、联想法、构词法等。听力训练中的推断策略、精细加工策略、形象化策略、归纳策略、翻译、迁移、重复策略等。需要注意的是这些技能学习的学习策略不能急于在短时间内大量教授，教师应该在结合具体的学习任务，教授了相关的学习策略之后，给予学生充分的消化、理解时间，并为学生提供运用和巩固的机会，以便使其最终掌握策略。例如在进行阅读学习时，可向学生示范：先采用组织策略，找出文中的关键词、句子和词组，抓住重要信息，然后采用精加工策略，对词汇、词组、句子基本意义、段落主要思想进行篇章理解。

呈现计划策略――计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出安排，如学习目标的确定、重点、难点的预测等。以学习英语教材的一个单元为例，教师要先告知学生这一单元在听、说、读、写上的教学目标，如表一：

呈现监控策略――自我监控包括了对学习计划中的学习过程、方法、效果、计划执行等方面的有意识的监控。研究表明，在一定的基础知识上，学习的自我监控水平在很大程度上影响了学习者的成功。合作学习中的元认知监控是主要通过合作小组成员对共同的合作学习任务的个人反思和集体反思实现的。以完成学习某一单元的词汇教学为例，教师可示范对学习方法、效果、计划执行的自我监控（这些监控一般以自我提问为途径）：这个词汇重要吗？学习这些词汇都会运用到哪些词汇学习策略？为什么会用这个策略？这个策略是最好的吗？在什么样的学习环境下学习词汇会更有效率？在词汇学习效果不是很明显时要怎么办？要多久对它们进行巩固复习？这些问题即为学生的个人反思，让学生对自身的认知活动有一个阶段性的或全面性的回顾，强化了学生认知过程的自我意识。集体反思则通过成员之间的个人反思的交流与分享，使成员学习到他人的认知过程，反过来对自身的认知过程进行反思和评价，加深了学生的认知策略意识。在学习过程中，按照下表写下个人的学习日志，可将学生的认知过程清楚地记录下来，有助于学生进行认知过程的反思和成员之间的交流。

呈现评估策略――评价策略是指对自己的学习过程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。这个环节里教师要指导学生通过独立思考和小组讨论对自己的学习过程进行一个阶段性的评价与总结。学生进行自我提问：我的哪些策略的运用是成功的？哪些策略需要改进？如何改进？哪些策略比较难掌握，需要多练习？我学到了什么？跟预期的目标相差多大？

3.练习(practising)

选择学习材料：教师提供学习材料，让小组明白自己的学习任务并且让小组成员明白相关的学习责任。需要注意的是，教师提供的材料要遵循教学规律，结合学生的水平，让学生能体会到策略使用所带来进步的成就感。

开展学习活动：每个成员分工完成各自的学习任务，在学习过程中可向小组成员寻求帮助，然后交流各自的学习过程（包括学习策略的选择、使用和遇到的困难），最后将各自的成果整合起来，教师则在这个过程中给予学生监督和指导，掌握学习情况。

4.评估(evaluation)

这个环节里，教师在课堂中询问学生的学习过程中的目标的制定、策略的使用及调整的情况，并对小组、个人提供及时的、个别的指导和修正性的反馈，及时给予鼓励和意见。每周把学生的学习日志收上来对学生的各个阶段的学习情况进行了解，并对自己的教学计划进行及时、准确的调整。

5.扩展(expansion)

教师要提供更多的机会让学生循环反复练习所学的策略。元认知策略的培养是否成功取决于这种策略能力的形成和运用，因此教师要给学生提供大量的合作练习和实践机会。在课堂上要鼓励学生将自己学习过程中解决问题的过程展现给全班，鼓励小组成员之间和小组之间自由地评价他人的方法，这样慢慢地使学生养成在学习过程中使用元认知策略的习惯并在不断的实践中提高这种策略运用能力。

通过元认知策略的培养，可以使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而使学生一步一步走向自主学习。合作学习这一教学方法的使用不仅可以使学生在习惯的培养过程中减少焦虑感，还可以使小组成员在相互指导和学习彼此的策略使用中构建起自己的学习策略机制。

参考文献：

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［5］唐明辉。元认知策略培训与大学新生的英语合作学习［J］.理工高教研究，2007.(10).

［6］庞继贤，范捷平。自主性语言学习：开放与管理［M］.浙江大学出版社，2004.

［7］方红，曹心对。试论元认知能力培养的教学策略［J］.山东教育，2003，(5)：37-38.

［8］付丽芳。元认知策略培训对词汇习得的影响研究［D］.湖南师范大学，2007.

（作者系西华师范大学外国语学院2006级硕士研究生）

元认知策略研究综述 篇2

摘 要：元认知策略是语言学习策略中促使学生进步最快的技能，并且逐步被引入各类学习，成为学习者策略的重要组成部分。本文将20世纪60年代至今学者们对元认知策略的研究进行了梳理，以帮助学习者和教育工作者清楚认识元认知策略在学习中的重要性。

关键词：元认知 策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：A文章编号：1672-8882（2015）09-045-02

一、元认知的术语界定

作为一个科学概念，元认知是由美国著名发展心理学家Flavell于1976年正式提出的，通俗地讲，元认知就是关于认知的认知。Flavell认为，元认知是指主体对自身认知过程的知识和意识。Brown则把元认知作为是“检验、调整和评价个体思维的能力”（Brown，1978rh ）。我国朱智贤认为元认知的实质是思维活动的自我意识，是思维心理结构中的监控结构（朱智贤，1986）。董奇则指出元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节（董奇，1989），这也是目前为大多数人所接受的观点。

二、学习策略分类及元认知策略的提出

在语言习得理论中，语言学习策略（learning strategy）是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。由于学习策略在语言学习过程中的独特地位，愈来愈多的国外学者运用不同的研究方法，从不同的角度，探讨不同背景和不同类型的学习者使用学习策略的情况。近年来，作为学习者策略（learning strategy）的重要组成部分的元认知学习策略的研究越来越受到重视，并已取得了初步的成果。

如果从Carton（1966）首次发表他的研究“The Method of Inference in Foreign Language”算来，关于学习策略的研究已有50多年的历史了，但真正比较系统地研究它还是20世纪70年代中期以后的事情。当时语言教学界也正是大力提倡教学以学生为中心之时，因而应用语言学家的眼光开始从注重探讨语言教师如何传授知识，转移到研究学生如何内化语言上面来。80年代早期，研究者根据心理学的研究发现，确认了两大类学习策略：元认知策略和认知策略（Brown & Palinscar，1982）。元认知策略涉及关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为；而认知策略是指在学习中或解决问题时，进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为。由于不同的研究者对学习策略概念的理解存在着很大的差异，他们确认的策略数量和进行的分类已经使人感到眼花缭乱。已经确认的独立的学习策略多达600多种，对它们的分类至少达到26种之多。尽管如此，目前的研究已经表明，对学习策略的系统分类是可能的。Skehan（1989）认为，已经确认的策略可以分为三大类：与语言学习过程有关的、与学习和交际有关的和与自我管理有关的策略系统。而Oxford（1990）认为，学习策略系统可以进一步分为五大类；（l）与成功者的学习行为有关的系统；（2）以心理功能为基础的系统；（3）以语言为基础的系统；（4）以具体的语言技能为基础的系统；（5）以不同类型的学习者为基础的系统。Oxford指出，人们对学习策略所作的分类反映了他们的聪明才智，但也表明了语言学习策略研究领域中存在的很大问题，即缺少描写这些策略的一致的而又广为接受的系统。不同的分类系统同时存在，虽各有千秋，其结果却使得其他研究者难以对他们根据各自系统得出的研究结果进行比较，也不使于进行重复研究。为使学习策略的分类更为一致、更为全面，弥补大多数研究缺乏社会了情感策略的不足，Oxford提出了一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统。这个系统应包括以下几个方面：（1）元认知策略（诸如集中注意力、有意识地寻找练习机会、制订学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等）;（2）情感策略（如减低焦虑、自我鼓励等）;（3）社会策略（如质疑、与本族语者的合作和文化意识等）;（4）记忆策略（如归类和意象等）;（5）一般认知策略（如推理、分析、概括和操练等）;以及（6）补偿策略（如根据上下文猜测意义以及迂回表达法等）。

三、元认知策略的应用研究

关于元认知策略的研究主要集中在对语言学习者进行调查研究及对学习者进行元认知策略培训两方面。O Malley等人从80年代中期至90年代进行了规模较大的学习策略的经验研究，来检验元认知策略、认知策略在语言学习中的有效性。他们报告的语言水平与学习策略相关的研究结果如下：中级水平的学习者倾向于使用更多的元认知策略，而初级水平的学习者则更看重实际的学习行为和学习过程；即便如此，认知策略在两大类学生的学习中也占有突出的地位。0 Malley等人对自己的研究结果是这样解释的，认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关，但他们也指出，不具备元认知方法的学生实际上是学无方向的人，就不能检查自己取得的进步，不能确定未来的方向；而善于学习的人会经常把认知和元认知策略结合起来使用，并且互为补充。还有的研究者专门就提高某一项语言技能进行某一项策略的培训的实验研究。Carrell等人（1989）汇报了他们为提高ESL（English as a Second language）的阅读能力进行元认知策略培训的研究情况，元认知策略培训对于提高阅读能力效果明显。另外，他们还发现培训的有效性与学生的认知方式的差异有关。从以上策略培训研究结果来看，进行策略培训的确能有效地促进第二语言学习。

国外元认知培养和训练的理论依据主要有Sternberg，R，J.的智力三维理论，PASS理论，国内则以董奇的智力结构理论为代表。

在实践方面，国外的代表有：P.Feuerstein的“思维工具强化课程”，Lipman的儿童哲学课程和Sternberg，R，J.的应用智力培养方案。P.Feuerstein的“思维工具强化课程”是以他的认知结构可变性理论为基础，在“学习潜能动态评定法”的基础上发展起来的，其目标在于提高认知低下的青少年对新事物独立进行思考的能力，重视“中介学习经验”的作用，认为教师的作用就在于给学生提供“中介学习经验”。Lipman的儿童哲学课程强调思维的重要性，目的是为了帮助儿童学会哲学地思考，同时，Lipman及其合作者非常关注问题解决中的元认知成分，并强调给问题“下定义”，认为同一问题的不同定义可导致不同的解决方案。Sternberg，R，J.在其智力三维理论基础上设计的应用智力培养方案是这三种方案中最强调元认知或元成分的，其训练内容主要指向提高学生发现潜在问题的能力，帮助人们理解对问题的不同定义是如何导致不同解决策略、如何选择策略并监控执行策略的结果的。国内学者董奇等学者在有关儿童阅读中元认知的培养研究中发现，在专门培养训练计划的影响下，儿童随着其元认知知识的丰富和阅读元认知监控能力的提高，其阅读中思维各品质得到了很大的改善。可见，元认知与思维品质之间存在着因果关系。且思维元认知的训练有广泛的迁移性。学生原有的智能水平与训练效果之间存在着交互作用。以上实践都证明了培养元认知来开发智力是可行的。

四、多媒体环境下元认知过程的相关研究

研究者从学习者控制、元认知帮助等方面为切入点，探讨如何在多媒体环境下发展学习者应用元认知策略的能力，以便使多媒体这种教学手段有效地应用到学习和教学实践中去。所谓学习者控制就是在多媒体环境中由学习者根据自己的目标和先前经验决定探索的内容、方式和时间，它是相对于计算机程序控制而言的。

研究显示，在多媒体环境下的学习和教学中仅仅引入学习者控制和元认知帮助是不够的。为了促进其元认知过程，必须从元认知过程的内在机制入手作全面考虑。元认知过程和知识获得的过程一样也是一个建构性的过程，具体体现在以下相互联系的四个方面：①学习者的先前经验将会影响他对学习条件和过程的注意、知觉和解释，并影响调节措施的选用。②学习目标的设置与学习策略的选用是基于对学习条件的认识，从而影响学习者的学习目标和努力程度。③对学习过程的监视是以学习者自身的元认知“理论”与学习目标为参照的。④对学习策略的调整是以学习者的元认知策略知识为基础的。为此，在设计多媒体学习环境时，要设法引导学习者认识自己的学习观念；认识该环境各种影响元认知过程的因素；认识在自我监视中应注意哪些线索；理解元认知策略知识尤其是条件性知识。这四者不可或缺，却不能生搬硬套，必须通过各种具体情景来实现。使学习者建构起对多媒体学习环境以及元认知过程的适当“理论”，增强其对各种不同学习条件的敏感性，提高应用元认知策略的能力

五、元认知在教学中的应用

从元认知的角度来考虑，学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。因为学生在学习过程中按特有的方式对信息进行编码、记忆，而并非消极被动地接受、处理信息。在教学实践中由于“应试教育”的影响，许多教师更重视学生的学习结果，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监控、评价及修改，也忽视了学生对自己的学习结果进行及时的内容反馈。让学生学习新的学习技能，如自我监控与调节、自我指导与自我检查，对适应未来、获得成功以及终身学习与自我更新是必需的。给学生学习方法的指导，可以为教师开辟一条高质高效的教学途径，还可以适应现实对人才的需要，从而促进“素质教育”目标的实现。对学生学习方法的指导包括很多方面，而元认知则是指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认识，是较高层次的一种带有策略性的学法。帮助学生获得正确的元认知认识，从以下三方面做起：1.提高学生对认知个体的认识。2.提高学生对认知任务的认识。3.提高学生对认知策略的认识。丰富学生的元认知体验，指导其调节与监控自己的学习过程也须做到以下几点：1.证明与讨论元认知活动，让学生认识元认知。2.常给学生提供反馈的机会。3.指导学生学会提问和思考。4.指导学生学会概括。5.指导学生评估自己的理解力。综上所述，元认知在教育领域的运用具有十分重要的意义，所以发展学生的元认知应是学校教育的一个重要任务。

参考文献：

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[8]王兰锋。元认知研究综述[J].安阳师范学院学报，2003（4）.

培养学生的元认知学习策略的几种途径 篇3

元认知策略，也称为调控策略，是指导学生学会学习，培养学生自主学习能力的一个关键因素。它是我国教育部英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分。学生自主学习能力的发展主要体现在元认知策略的运用——学生对学习过程的计划、监控、管理、对学习结果的评价、学习策略的使用和自我调整。我国大多数高中学生英语自主学习能力欠缺，元认知策略的运用能力弱，英语学习被动。这引起笔者对元认知策略培训培养高中学生自主学习能力研究的重视和兴趣。《高中英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。……有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”可见，对于学生学习策略的培训已成为当前中学英语教学的一项重要任务。

一、现象思考和理论依据

很多学生抱怨：“我初中英语学得很好，怎么一上高中就不行了？”或“现在英语好难啊！不知道怎么学了。”教材与时俱进，高考要求提高只是浅层次的原因。深层次的原因是学生的元认知知识匮乏，更不会主动使用包括元认知策略在内的多种学习策略。美国心理学家斯登伯格曾的信息加工智力模型认为元认知在整个信息加工中是最主要、最高级、最核心的决定性成分。元认知分为元认知知识和元认知策略。

我在教学中发现人教版高中英语教材每个单元中的“Task”部分紧凑地编排了听、说、读、写的四技能训练。可以根据教学的实际，采用融入性培训（integrating training）为主集中训练和个别指导为辅的方式培养学生的学习策略。那么，目前“Task”部分的教与学的现状如何呢？笔者就Task这部分教学内容的实际教学情况调查了龙南中学（两个班级 ）的高一学生，制定了以下调查问卷以作统计与分析。得出的结论是：

（一）这个现象具有一定的普遍性。英语教师自身对元认知知识和元认知策略不够了解；学生没形成学习英语的兴趣和能力。

（二）元认知知识的缺乏使教师不善于运用交际英语教学法。教师的角色没有发生变化。有了好的语言材料却没有好好利用。

（三）课堂缺乏集体活力。

二、融入性培训和学习策略的培养

融入性培训是指教师运用教材等现有的教学资源，结合学生的特点设计课堂活动，使学生通过完成这些活动提高听、说、读、写能力进而摸索出适合自己的策略。融入性培训是以教材为基础的融入到日常教学中的策略培训。就是教师运用交际法的教学手段（让学生用语言“做”事情），采用融入性培训的方式来提高学生的元认知水平。

英语学习策略的含义是：学习者通过有意识的选择，为强化目标语学习而采取的行动。教师可以利用融入性培训的特点结合以交际法为主的不同教学方法对学生进行学习策略的培养。通过对学生学习策略的培训，我们目的在于把学生培养成善学者和好学者。

每个单元的“Task”要求学生在学习了语言材料后，对材料进行识别、区分、组织、记忆并在此基础上对语言材料进行加工整理（分析）并运用于的环境中。这样，学生在学习语言的同时掌握了一定的学习策略。可见，“Task”教学在高中英语教学中对学生英语水平的提高有重要的作用。以下，笔者以“Task”教学为例说明英语学习策略培训的内容与步骤。

三、英语学习策略培训的内容和步骤

我建议的学习策略以元认知策略为主，认知策略和社会和情感策略等为辅。元认知策略包括：提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、实现练习、自我监控、延迟表达和自我评价。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用。认知策略主要用于具体的语言学习。它包括：翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用关键词等。社会和情感策略包括协作和提问以达到澄清的目的。

笔者认为，元认知策略很重要。它着眼于培养学生的自觉性，责任感和对学习过程管理能力的培养。运用元认知策略，尽快提高自学能力以适应“升级”的高考要求是个值得探讨的问题。

目前中学英语教学中广泛应用的是交际英语教学法，这为我们进行融入性培训提供了实践的基础。

四、英语学习策略培训示例

1、培训对象：龙南中学2010级高一A班学生

2、培训方式：采用交际法教学，融入性培训为主，集中和个别指导为辅。

3、培训材料：高一英语模块三Unit 2“Task”

4、培训的实施：

这个单元“Task”主要内容是：1、在听和读的基础上了解不同文化之间的差异和相同的体势语在不同国家的差异。2、完成一份关于体势语在中国的调查。3、写一篇关于体势语的报告。因此，为了进行集中训练（根据所要的讲授的学习策略内容准备材料），我仅把step1. Fill in a chart（ P33）， step2. surveying your classmates （P35） 和step3. writing a report on body language （P37） 作为一个完整的训练材料，在两课时的时间内完成。我认为这样的安排在思维上紧凑，逻辑性强。

培训的实施步骤：

（1）课前安排学生预习 P32、P34和P36的内容。

（2课上老师给出题目：Do you know what these gestures mean in American and Japan？ 学生讨论，猜测并为下一步的听力训练集中了注意力这在元认识策略中称为提前准备集中注意和选择注意。

（3）教师放录音，学生完成一个体势语在美国的含义的表格，学生学会通过掌握关键词这种策略。来做听力题并通过合理猜测使得答案符合上下文情景。

（4）教师让学生根据P35书本的相关问题来设计一张调查表，来发现上一环节中的所提及的体势语在中国有什么含义，并比较两国体势语的差异。教师提醒学生参照P34的“关于怎样提问的学习策略”来完成自己的调查问卷。例如：

①.A story， firm handshake means what in American？ What about it in China？

②.Direct eye contact means what in American？ What about the situation in China？

学生在设计这些问题做调查问卷，要回忆、重复、归类重新组织他们学到的东西，还要互相合作。这些活动涉及认知和社会情感策略。

六、结束语

从对试验结果的分析看出：如果我们完全理解并掌握了以学生为主体的“任务型”融入性培训，大胆地进行整合现有教学资源（教材、各种网上教学资源），培养学生元认知学习策略的途径将是切实、可行而有效的。