《初中物理教学反思【最新5篇】》

作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？读书破万卷，下笔如有神，以下是美丽的编辑帮大家找到的初中物理教学反思【最新5篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中物理教学反思 篇1

一、在农村开展物理实验教学工作的重要性

物理课程标准体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。

物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的。如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的。实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必不可少的重要手段。当今世界，尽管各国教学要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同做法都是大力加强和改革实验教学。农村学生占我国学生的大多数，因而，在农村开展物理实验教学就显得尤为重要。

二、农村初中物理实验教学的现状及反思

1.教师思想认识上的缺失：忽视“小实验”

在我市历年的中考中，物理实验占有很大的比例。在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，使得一些小实验学生没有掌握，有些小实验没见过，甚至有些都没听说过。而这些“小实验”是“大”实验的基础。前苏联的教育家苏霍姆林斯基有这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性。学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动。

2.实验教法呆板单一

在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没有以学生实际情况（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重情境的创设，引发思维的积极性。学起于思，思源于疑。如何创设情境，引发思维的积极性呢？如，在九年级讲“热传递”时，为了激发学生的学习兴趣，可重现八年级“引言”中的实验：在装水的烧瓶底部放一条小鱼，用酒精灯对烧瓶上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙。像“煮小鱼”、“纸盒烧开水”等生动有趣的实验，使学生的注意力高度集中，让新奇的现象出乎他们的意料之外，使他们的兴趣大增，激发了对新知识的饥饿感，去发现其中的奥秘，加强了思维能力的培养。

3.物理实验教学中，存在三“少”

（1）实验教学中，实验记载少

准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载。上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间。因此，做好实验记载，可避免工作的盲目性，增强科学性。在实验中出现的问题，需改进的地方加以记载，能在以后的工作中达到事半功倍的效果。

（2）书面考核多，实际操作少

长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是“升学率”，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为中心来安排教学内容。对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。这与现行的课标背道而驰，根本培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力。

物理教学是以实验为基础的，对学生实施实验考核是必须的，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核。而如用书面与实际操作相结合的方式，可真实地反应出学生的实际能力。不过在考核操作中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度。

（3）实验搀扶的多，自主的少

初中物理教学反思 篇2

一、重视新学科性，把好入门关

作为初中二年级新增的一门学科，物理的入门和基础都是从学生的生活实际出发，其内容是非常容易上手的。很多学生和家长就会产生一种错觉，认为物理很简单，不就是那回事嘛，上课听听就行，大可不必投入过多时间和精力。这种思想是很危险的，作为一门渗透至生活各个领域的学科，物理的重要性毋庸置疑。因此教师要重视入门的重要性，做好一下三件事：

1、激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师。兴趣是学生学习最好的源动力，在教学过程教师不妨演示一些生活中常见的物理现象，例如：“杯子中弯折的筷子”、“躺在钉板上的气球”、“盖上纸片的玻璃杯倒转后水不会流出来”等实验，引起学生已有认知与现实之间的矛盾，使学生产生质疑，激发学生学习、探索物理的热情。

2、培养学生的创新思维与学习习惯。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。创造性思维是人类揭示事物内在本质与发展规律的最有价值的思维方式。在教学过程中，从学生的智力水平和已有认知水平出发，通过设计形式多样、难度适宜额问题，鼓励学生自己动手寻找解决问题的新思路和新方法。利用发生在生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究讨论。例如：由水杯中弯折的筷子现象，引出水中捕鱼的方法。让学生在不断的观察、探索中培养思维。

3、培养学生良好的学习习惯。美国教育家赫尔认为：习惯不形成，学习等于零。学习物理重在理解，独立思考是理解并掌握知识的必要条件，在课堂教学中教师应尽量多给予学生思考、讨论和分析的时间和机会，使他们逐步学会思考。一套完整的知识体系分布于教材的各章节，若学生课后不加以复习巩固，那其掌握的知识是零碎而不系统的，无法形成知识串，容易遗忘。因此在每章教学完成后，都会要求学生根据自己的理解独立进行单元总结，并逐份批改，提出建议。

4、给予学生自信心。萧伯纳曾说过：有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。作为一门新学科，其第一次考试很重要，可能会影响到学生整个初中学习的基调。如果孩子们都能在第一次考试中取得好成绩，那么他们的对学习的信心就会大大增强，学习就会充满动力，物理也就变得简单而有趣了。因此，在第一次测试中我没有采取传统的试卷，而是将学生分组，根据抽签结果轮流展示趣味小实验，小组中的每位成员说明自己的分工并围绕这个小实验说出自己的看法和理解，根据其表现进行给分。在日常教学过程中，教师要注意保持情绪，让学生感受到来自教师爱与鼓励，从而克服紧张与胆怯的状态，树立自信。

二、注重自然学科性

物理，通俗讲就是人们从自然现象中领悟出来的道理，它是一门以实验为基础的自然科学，其绝大部分概念和规律都是从实验中总结归纳出来的。处于初中阶段的学生，思维活跃，对实验操作充满兴趣。通过物理实验不仅能激发学生学习物理的兴趣还能满足学生的心里需求，使他们获得心理上的愉悦。有利于学生探究观察能力的培养。

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这说明了实践操作的重要性，在教学过程中要重视物理的自然学科性，立足于教材，选取学生日常生活中的实物为素材，设计一些趣味实验，让学生在观察、对比与反思过程中对物理有一个感性的认识。与以往的“说教型”、“填鸭式”教学相比，探究实验更能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。例如在《大气压强》教学过程中，以往都是通过图片让学生认识到大气压强的存在，进而再讲解大气压数值及测量方法，学生缺少直观认识。意识到这个现象后，我便在上课时带了两样道具：玻璃瓶和鸡蛋，并抛出问题：如何将鸡蛋放到瓶子中，激发学生积极参与认知过程和对科学探究的兴趣，学生在讨论后认为在不破坏瓶子的前提下将鸡蛋放进去是不可能的，于是我便选取一些学生上台，在我的指导下进行相关操作，最后的结果让同学们很震惊，表示难以理解，此时我便引出大气压强这个概念，让学生在学习知识的同时经历知识形成的过程，让学生对知识的理解更加透彻。

初中物理教学反思 篇3

一、制定合理的教学目标

在教学中我们要改变传统教学以知识与能力为主的教学目标，要设计知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。在初中物理教学中我们不仅要促进学生智力的发展，让学生掌握基本的物理知识与技能，还要渗透创新教育、兴趣教育、德育教育与情感教育，促进学生全面素质的整体提高与发展。

（一）创新教育

未来社会竞争的核心在科技，科技竞争的核心在创新型人才，培养创新型人才是新世纪教育的重要目标。进行创新教育是现代教育的核心。在教学中我们要鼓励学生质疑，为学生的思考提供更多的空间，让学生主动思考，积极思维，使学生进行创造性学习，不断地分析问题、提出问题、解决问题，让学生的思维碰撞出火花，培养学生的创造性思维与创新能力。

（二）兴趣教育

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力、探索的源泉。兴趣是一种积极的非智力因素，是一种积极的认知倾向，在学生的学习与生活中具有极其重要的作用。我们要将学生兴趣的激发与培养贯穿在教学的全过程，既要让学生学到知识，促进知识转化成能力，还要注重学生兴趣的培养，实现学生由“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。使学生对学习产生积极的态度，将学习作为自身的一种自觉行为，这在学生今后的学习与工作中都有非常重要的作用。

（三）德育教育

德育是素质重要组成部分，没有分科限制，要渗透于每一学科的教学中。物理学是一部科学家坚持不懈，勇于追求真理的科学史，每一个真理的发现都是科学家经过无数次实验，进行不断猜测、推理、论证、归纳与总结才得出的。我们要深入挖掘教材中的德育因素，收集科学发现真理、捍卫真理的故事，对学生进行德育教育的渗透，以培养学生形成严谨的科学态度、顽强的意志力与爱国主义情感等。

（四）情感教育

教育心理学研究表明：师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。情感是非常重要的非智力因素，在学生的认知过程中，我们要充分发挥情感因素的积极作用，使学生产生积极的情感体验。因此在教学中我们要注重发挥自身的主导因素，尊重学生的主体地位，注重师生间的交流与互动，在师生间进行心灵沟通，用积极的情感去感染学生，这样更利于培养学生学习兴趣，有利于学生智力因素与非智力因素的调动。

二、采用多样的教学方法

著名教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”课堂教学中我们要改变传统教学中教师单一讲授的教学模式，要灵活运用多种教学方法，激起学生强烈的参与动机，使学生在整节课中学习与思维都处于最积极、最活跃的状态。

（一）实验教学法

物理是一门以实验为基础的自然学科。实验在物理教学中占有极其重要的地位。我们要改变以往教学中讲实验、画实验的教学模式，要让学生有更多的机会来操作实验，来验证真理，来主动探索。一方面要充分运用教师演示实验，来吸引学生的注意力，引导学生认真观察，积极思考。另一方面要变验证性实验为探索性实验，让学生对实验进行改进，来自行设计实验方案来探索未知。使学生在亲身操作与主动思考中再现真理的发现过程，并可以有效培养学生的实践能力、动手动脑能力，培养学生的物理思维能力。

（二）合作学习

让学生以小组为单位对某一特定的问题展开激烈的讨论与交流，让学生彼此交换思想，进行讨论，在分析与归纳的基础上顺利地完成教学目标。合作学习具有较大的学习优势，利于学生自主学习能力的培养，是新课程改革所倡导的重要学习方式之一。在教学中我们要选择那些学生无法独立解决的、难易适中的问题，让学生展开合作与讨论。这样学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下才会产生积极的合作学习的愿望，才能积极主动地投入到合作学习中来，进行思想的交汇与思维的碰撞，从而在全组学习成员的共同努力下顺利地解决问题。合作学习既利于学生自主学习能力的培养，又利于学生合作精神、团结意识与互助精神的培养。

（三）问题教学法

教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。提问是最常用的一种教学手段，既是一门技术，更是一门艺术。传统教学中教师也常运用提问，但是提问的内容具有封闭性，只限于教材上固定的知识；提问的形式单一，只限于教师提问学生回答；对学生回答的评价只简单地对与错来判断。这样的提问只会让学生感到教学氛围的枯燥、教学内容的抽象难懂，而无法激起学生求知的欲望，无法取得较好的教学效果。相反如果问题运用得好，可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的参与意识与学习热情，使学生积极调动智力与非智力因素，主动地解决问题。

（四）多媒体教学法

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来为学生创设声像同步的教学情境，将抽象深奥的物理知识形象直观地展现出来，使枯燥的讲授更加生动、富有活力，可以有效吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣；有效地化解教学重难点，调动学生的多种感官来参与教学，利于提高学生的识记效果，提高教学效果；可以有效弥补传统教学手段的不足，具有极大的教学优势，而被广大教师青睐。在教学中我们要根据学生的特点和具体的教学内容科学合理地选用多媒体，以此来激发学生学习兴趣，突破教学重难点。

初中物理教学反思 篇4

关键词：初中物理教学；教育观念；主观能动性；实验

新课标要求转变学生被动的学习态度，提倡在教学中进行自主、探究与合作的学习方式，也就是说，将学生作为教学的主体，教材作为指路牌，教师是学生自主学习、探索道路上的引导者。

一、初中物理教学中可能存在的问题

除了教师转变教育观念的问题，在教学过程中还存在其他问题，在一定程度上都影响着教学的质量和学生学习的积极性。

1.传统的教育观念

很多教师在教学中习惯性地将自己作为教学的主体，将自己的知识和观念灌输给学生，这不仅不能培养学生的独立思考能力，还可能导致学生失去探索精神和学习的积极性。

2.过于重视基础知识的学习

基础知识是物理学习的基础，但是教师在教学中可能会对基础知识的学习过于重视，从而忽略了对学生自主学习能力、动手能力和创造性思维的培养。其实基础知识只是知识，教学中不仅要注重学生对知识的掌握，更要注重学生对知识了解和运用的能力，否则知识就只能是知识，教学也就失去了其本身的作用。物理教学并不只是为了传授知识，而是希望学生在学习知识以后，可以灵活地运用知识解决问题，培养学生对待问题时严谨的态度，对其将来的学习和生活都产生一定的影响。

3.忽略了教学本质

随着科技的不断进步，科技逐渐渗透在我们生活的每一个角落，也非常广泛地应用于物理学科的教学当中。但是，现在很多教师都将课堂上所要学习的知识做成课件，在课堂上展示给学生，教师会将自己的角色定义为讲解者，过于依赖多媒体教学，而且教师在备课时，也会花费大量的时间制作课件，而对教材的研读不够深刻，从而影响了课堂效率和学生的学习态度。

4.教师疏于对学生动手能力的培养

物理是一个实践与理论相结合的学科，既需要学生掌握扎实的基础知识和灵活运用知识的能力，还需要学生拥有良好的动手能力和想象力。可是如今，教师越来越重视学生在基础知识方面的学习，往往忽略了教学中的实验环节，一般教师会在课堂上现场做实验展示给学生，偶尔也会组织学生到实验室自主进行实验，但大部分都是使用多媒体展示给学生，不能使学生在实验时进行仔细的观察，不能有效地锻炼学生的动手能力和激发学生的创造性思维。

二、初中物理教学的改进和创新

1.转变教育观念

教师在教W中要转变传统的教育观念，把自己定位成学生学习道路上的引领者，多给予学生独立学习和探索的机会，让其拥有自由的空间和时间对自己感兴趣的事情进行探索，并为学生答疑解惑，清除学生学习探索道路上的绊脚石。教师也可以多为学生布置一些课后的小实验，让学生运用生活中的物品进行趣味实验，这样既能锻炼学生的动手能力，也能充分调动学生在物理学科中的积极性。

2.合理利用多媒体教学

现代化科技使物理教学变得更为便捷，教师可以利用多媒体向学生展示一些不能在课堂上进行的实验。但也有一些需要注意的问题。首先，教师不应过度依赖多媒体，可以采用板书的方法，也可以对课堂教学方式进行创新，科学有效地调动学生的积极性。再者，教师不应花费过多的时间用来制作多媒体课件，教师还是应该将大部分的注意力放在对教材的探索和研究上，扩大自己的知识面，提升自己的综合素质。

3.理论与实践相结合，活跃课堂气氛

实践是检验真理的唯一标准。实验也是物理学科中非常重要的一部分，教师不能总是使用多媒体课件将实验展示给学生，还应该多组织学生到实验室自主进行探索，锻炼学生的动手能力。教师也可以根据所学知识设计一些有趣的小实验，充分调动学生的好奇心，利用其好奇心激发学生学习的主观能动性，使课堂气氛活跃起来，从而增加课堂教学的效果。

4.对教学方式进行创新

教师可以在物理教学中将一些物理知识与生活中的常识结合起来。例如，在讲解“摩擦力”时，可以让学生思考人在走路时摩擦力的方向和自行车前进时摩擦力的方向，科学有效地调动学生的积极性，激发学生的探索精神。也可以安排学生在生活中寻找所学过的物理知识，在课上进行交流，在分享中获取更多的知识，培养学生的表达能力和独立思考能力。

总之，当前物理教学中存在很多问题值得我们反思和改进，同时我们还应该对教学方式进行一些有效的创新，以达到提高教学质量的目的，这样可以有效地提高学生的主观能动性和课堂参与性。

参考文献：

初中物理教学反思 篇5

初中物理新教材具有下列特点：强调了学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发，设计教材的结构；开放性问题和实践性课题多；充分体现科学、技术、社会的思想，注意人文精神的渗透；注意扩大学生的知识面；形式生动活泼。

二、物理新课程实施中的教学问题的表现

1.教师教学过程中存在的问题

（1）教师现时的教育理念与新课程教学要求对比滞后

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。然而到了教学的具体实际，在乡镇中学，在非重点的学校，教师面对学生、环境及教师自身的能力这些因素，觉得难以达到实施新课程教学所需的条件，教师对新课程核心理念的认同态度就发生了动摇。加上教学中，还要承受学校、上级教育部门下达的教学质量任务的重压，部分学生的挑剔，个别学生家长的责难，于是教师们沉不住气了，对新课程核心理念的认同态度就更动摇了。新旧理念碰撞时，教师对新理念的动摇，使旧的理念占据了上风，因而教师的教育理念就跟不上新课程实施的要求，显得滞后。反映在物理教学中，提问学生、评价学生学习表现、指导学生学习等时就出现与新课程教学要求背道而驰的行为。

（2）教师对课程资源的开发利用意识淡薄

教师对课程资源的开发利用程度不佳，这里面有客观因素的影响，主要是教学设备仪器的配置未齐全，但也有“教师对课程资源的开发利用意识淡薄”这种主观因素的影响。说到要靠教师自己开发，那更加是如要盲人开眼（难）。

（3）课堂教学仍普遍表现重结果轻过程的倾向，忽视对学生进行情感教育

开展物理新课程教学时，教师在落实课程目标的过程中仍然偏重于知识与技能的教学，未注重过程与方法，更加忽视情感态度与价值，忽视对学生进行情感教育。

（4）教师的能力发展提升速度跟不上新课程教学的需要

开展物理新课程教学，教师表现的突出问题是教师现有的处理课堂教学的能力跟不上新课程教学的要求，表现在：教师主导角色仍未得到体现；课堂教学目标的确立倾向于知识方面，未能有的放矢；教学过程的设计考虑仍沿用老一套，不懂得运用评价理论，更加不懂得利用形成性的评价手段去评价学生学习的发展；评价的导向功能未在新课程教学中得到发挥；相当数量的教师不会运用信息技术开展物理新课程的教学。

2.学生学习中存在的问题

（1）学生在新课程教学的主体地位未得到强化

实施物理新课程，既为学生带来了机遇，也为他们带来了挑战。可惜我们的学生未能把握难得的时机，通过课堂上与教师展开教学上的互动去争取自己的主体地位。恰恰相反，学生们还将难得的机会向老师拱手相让，他们学习的依赖性强，学习中的每个环节，非要老师督促不可。学习主动性的欠缺，使学生“学习的主人”这种身份体现不出来，学生是课堂教学的主体这一地位得不到确认。

（2）学习方式单一，缺乏自主、合作、探究的深入体验

现在的学生没有教师的帮扶，就不懂怎样学习。他们不敢自主学习，不敢自主探索，依赖性过强。甚至个别学生还表现出就算老师如何催促，也不愿学习的情况。肯学习的学生又缺乏与他人合作的精神，不热心共同钻研，通常是单打独斗。由于没有自主、合作与探索的学习，没有自主、合作与探索的体验，学生素质没有多大的发展提高。

3.校本教研流于形式，新课程教学“涛声依旧”

实施物理新课程的教学中，另一个突出问题是教材虽变，但教法、学法变化不大，“涛声依旧”，“穿新鞋走旧路”，“新瓶装旧酒”。这是由于担任物理新课程教学的教师，得不到有经验老师的指导，加上周边学校都是同时开展新课程教学，同课程的同科教师之间没有可取之经，因而教师的教法变化不大。加上校本教研气氛淡薄，形同虚设，跨学校跨地区的物理新课程教学的研究没有人来组织协调，根本就无法开展，因此不同学校的同科教师未能开展深入的横向交流，无法共同研究新课程教学的新问题。

三、对策

物理新课程的教学，不仅是学生学习发展的机遇，也是对我们教师的挑战。怎样消除实施新课程教学的阻力，扫清实施新课程教学的障碍呢？我认为：

1.加大开展新课程教学的岗前培训的力度，切实提高教师的思想认识，加快转变教师教学理念

教育培训机构必须加大实施新课程教学的岗前培训的力度，做到全员参与。通过培训，提高每个教师的思想认识，消除实施新课程教学的阻力，扫清实施新课程教学的障碍。使教师对实施新课程教学与国家的基础教育课程改革要求达成共识。为转变教师的教学理念提供良好的外部环境。将教师教学理念转变到与新课程理念相一致的状态上来。

2.积极开展校本教研，加强对开展新课程教学的探讨研究

随着新课程的实施，教师原有的教学能力不足以应对开展新课程教学的需要。要使教师能够适应新课程教学，满足全面铺开新课程教学的需要，必须积极开展校本教研，加强对开展新课程教学的研究探讨。通过开展研究探讨，深入研究新课程的教学，反思教学问题，总结经验教训，从而达到改进教学，提高教学能力水平的目的。

3.积极学习适应开展新课程教学的技能，提高教师开展新课程教学的能力