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《凡卡教学设计(优秀6篇)》

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作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗?这次漂亮的小编为您带来了凡卡教学设计(优秀6篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

凡卡教学设计 篇1

教学目标

1.学习本课的生字新词。

2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活,感受他的内心世界。

3.理解课文内容,理清课文脉络,了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教具准备

PPT(音乐图片段落)

教学过程

第二课时

(课前板书课题和作者)

一、同学们,上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文,课文重要写了在圣诞节前夜,9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信,课件出示:想一想读到哪里,我的心被触动了,我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容,再把自己的感受批注的一旁。(教师训视指导,强调是针对这封信)

三、请同学们结合自己勾画的内容,先在小组内谈谈自己的感受。(小组合作学习,教师巡视指导)

四、同学们都有什么感受呢?谁先来说一说?(指名汇报)(教师引导学生带着自己的体会,把自己勾画的内容读一读。)

1、学生说出这一部分后,课件出示:昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。

2、这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……

其他同学还从这封信的什么地方有什么体会?

3、……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。

4、这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

在文中作者只写了这四次挨打,虽然只写了四次挨打,但我们可以看出什么?(随时随地遭受毒打)

5、那么,9岁的凡卡承受的了吗?想想着他的心情,你们想怎么读这段话?(课件出示:亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……)

a、自由的读一读。(学生自由读)

b、指名读。

c、从他的朗读中你感受到了什么?(多叫几个学生读这一部分)

d、齐读这一部分,把你的感受读出来?

e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活,能用一个词来形容吗?(板书:生活悲惨痛苦)

6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠,受尽折磨,却找不到人诉说,他把这份苦全部压在心里,现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。(课件出示小诗,学生自己写,教师巡视)在鞋匠的家里。

7、家乡有什么呢?请同学们快速浏览凡卡的回忆,看看他的回忆给你怎么样的感受,用文章中的一个词回答。(快乐)板书:回忆快乐。你从哪里感受到了快乐?

8、请同学们再次去看看凡卡的回忆,看看在快乐、美好的背后,你还读懂了什么?真的就是那样的快乐美好吗?

(他们的生活很穷,很艰苦,很难找到工作……)你从什么地方体会到的?读一读。

a、乡下的生活其实很苦,但凡卡却感到幸福,为什么?(在学生发言的基础上,引导学生通过对信的最后一句话的理解,领悟凡卡对幸福的渴望。板书:渴望得到关爱)

b、有感情地朗读凡卡信中的'最后一句话。

9.你们认为凡卡的心愿能实现吗?为什么?假如爷爷收到这封信,凡卡的心愿就能实现吗?(在沙俄时代,穷苦人民是没有生路的。板书:心愿无法实现)

10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗?你读到这里心情如何?又有怎样的感受?

11、齐读最后一段,读出自己的感受。

《凡卡》教学设计 篇2

【教学目标】

1、引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法,学习凡卡写信和写信后的内容,体会凡卡命运的悲惨,受到深刻的思想教育。

3、有感情的朗读课文。

【教学重点】

1、学习了解人物内心活动的方法。

2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

【教学难点】

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

【教具准备

投影仪、幻灯片。

【教学过程】

一、导入新课,明确任务

上节课同学们初步学习了这篇课文,知道课文主要是在写凡卡的信,并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次,从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。

师板书:

写信前──怕

这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两部分内容。

二、感受凡卡的悲惨生活

1、通过第一节课的学习,我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容,想一想:

凡卡在信中写的内容给你的感受是什么?

板书:

学徒生活苦

2、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?

(第8自然段。)

3、自由朗读第8自然段,思考:

写了凡卡的哪些悲惨的遭遇?

⑴挨打;

⑵挨饿;

⑶没法睡;

把令你感触最深的词句划上记号,可以在旁边写上你的想法。

①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)首先来看看他挨打的悲惨遭遇:

凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了,请同学们仔细看看他为什么会挨打?

(因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。)

“不知不觉”说明了什么?

(说明凡卡太累了。)

那他们是用什么打的?文中凡卡是怎样说给爷爷听的?

(老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。)

后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡?“随手”又说明了什么?

从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的?揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么?在你做错了事时,你的父母会这样对待你吗?再说凡卡挨打的原因是什么,犯得着这样打他吗?可怜的凡卡的生活真是苦啊,让我们一起来读读这段话吧!

②除了挨打,凡卡还有挨饿的悲惨遭遇,哪些句子写了他挨饿。指名说。

(出示凡卡挨饿句子。)

他吃的怎么样?文中是怎样说的?简直没有。“简直没有”是什么意思?从哪里看出“简直没有”?

③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了,生找出相关句子读一读。指名读。

老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄,欺负他,当时就是这样一个人吃人的社会,同为受压迫者,没有说互相关心,帮助,而是去欺负那些比自己更可怜,更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的,所以他们都欺负他,凡卡得不到任何人的关心,他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活,再来感受一下凡卡的悲惨生活。

板书:

悲惨

一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动,还遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了,他苦苦请求爷爷带他回家,让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧!

(出示凡卡求爷爷的句子。)

生齐读、指名读、齐读。

4、如果你就是可怜的凡卡,你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。

让学生朗读凡卡哀求的话,程度从请求到恳求到哀求。

(请求恳求哀求。)

5、在这短短的几句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什幺意思?

(因难过而写不下去。)

6、出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候,要留下空间,让他诉说,停顿的时间要长一些。

7、出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写,这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

三、进行对比突破难点

1、凡卡一边写着信,一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么,凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?

板书:

守夜砍树乐

2、让我们一起和凡卡享受快乐吧!找出快乐之处朗读,自由读,

哪件事让凡卡更快乐,(砍树)指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。

师:我们一起来看看这一句:“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗?

生:这里用了拟人的手法。

师:这里用了拟人的手法,从中又能体会到什么?

师:作者通过拟人手法,把那儿的场景写得怎么样了?

生:把那儿写得非常的生气勃勃,充满乐趣。

师:对,把树都写活了。

3、乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?

从“爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳”这些细节中,我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活,可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢?

在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。

(这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。)

4、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样?

师总结:

这就作者成功的写作方法,就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨,从侧面衬托,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情,这就是这篇课文写作方法插叙。

四、控究结果深化主题

1、自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。

2、出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子),全班齐读,引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的心理活动。

3、出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子),引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4、凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?

小结:

凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科痛苦地生活下去,这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

(注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

五、启发想象渗透教育

读了《凡卡》这篇课文,我们的心久久不能平静。是啊,凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦,可是,凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢?幸福还是悲惨?凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年,可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?

(激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。)

《凡卡》教学设计 篇3

【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运,引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。

【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧,从而引起对穷苦人民同情的共鸣。

【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。

【课前准备】

1、提前预习,扫清课文的文字障碍。

说明:文章生字较多,对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。

2、 查找、了解作者契诃夫及其作品。

【教学过程】

一、导入

读了这篇文章后,你有什么感受?

(预设:对小凡卡的同情和可怜,对老板及老板娘的憎恨。)

二、切入

1、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运,作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢?

引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。

2、找出凡卡给爷爷写信的内容,并仔细体会一下其中哪一点最让你感动?

重点引导第8段,采用齐读的形式来体会这一段的内容,并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨?

生依据文本交流,师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨,其中“挨打”作为感悟重点,紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词,引导学生感受这些词语的感情色彩,从而引起内心的震撼。

再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。

3、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗?在文中找出依据来:

生通过对凡卡书信的梳理,将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。

师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。

三、深入

1、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗?你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的?

在学生选找的基础上重点引导第6、13段,在朗读中深入理解他的快乐。

生读,师点拨:

引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情,体会小凡卡昙花一现的快乐。

2、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢?

生交流,明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。

四、体验、感悟

1、爷爷既然如此爱着小凡卡,为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢?

生各抒己见,师明确爷爷太穷,也是被生活所迫。

2、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨?

(沙皇的黑暗统治。)

五、延伸、小结

学了这篇课文后,你和凡卡比比各自的童年,发表一下你的感悟。

学生自由畅谈,老师最后总结,引导学生懂得珍惜现在的美好生活,用心体会家庭的温暖。

凡卡教学设计 篇4

一、教学目标

(一)知识与能力

1.学会生字词,理解重点句子。

1.按照凡卡写信的顺序给课文分段,概括段意。

2.理解课文内容,有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

4.看图想象凡卡的悲惨遭遇,写片断:《我与凡卡比童年》。

(二)过程与方法

通过有感情的朗读课文,自主学习与小组学习相结合,多媒体手段辅助教学,理解课文内容,学习作者的表达方法。

(三)情感态度与价值观

通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,向学生进行爱社会主义祖国的教育。

二、重点、难点及解决办法

1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。

解决办法:采取感情朗读课文,分层理解,抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述,凡卡的信,信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

解决办法:通过预习,熟读课文,让学生分清这三部分内容。

3.课件,联系课文内容,结合自己实际,与凡卡比童年,写片断是本文教学的又一个难点。

解决办法:在理解课文内容基础上,再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际,说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题:我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社会之黑暗、丑陋,社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度,爱社会主义的祖国之情。

三、学生活动设计

1.预习生字,熟读课文,回答课后问题。勾划重点词、句,联系课文解释。

2.学生自悟、分组讨论,交流,文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。

3.观察文中插图,发挥想像,写片断。

4.质疑问难。

四、课时安排

三课时。

五、教学过程

第一课时

(一)教学目标:

检查预习,初读课文整体感知,理清脉络,概括段意。

(二)教学过程:

1.检查预习,质疑问难。

(1)正音:

(2)字形笔顺指导:撇、匠、糖。

(3)解词:

打搅:打扰搅乱。

暖炕:北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台,上面铺席,下面有孔道,跟烟囱相通,可以烧火取暖。

别墅:在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。

(4)读出你最受感动的段落。

(5)交流预习后的初步感受。

2.学生质疑。

3.初读课文,整体感知。

(1)板书课题,学生解题。

《凡卡》是以人名命题,主要人物是凡卡。

(2)简介作者及背景。

小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做过店员,当过学徒。

契诃夫生活在十九世纪末期,是沙皇统治最黑暗的时代,整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

(3)指名按自然段读课文,简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?

(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿,九岁去当学徒,学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)

你还懂得了什么?

4.理清脉络,概括段意。

提示:课文按写信的顺序写的,可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

(1)学生默读,讨论分段。

(2)学生交流、教师点拨。

第一段(1~2)讲圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜的机会,偷偷地准备写信。

第二段(3~5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。

第三段(16~21)写凡卡写信封,寄信和寄信后做梦。

5.扩展:给各级编小标题。

6.作业:①熟读课文。

②抄写词语。

第二课时

(一)教学目标

教师点拨,突出重点。

(二)教学过程

1.回忆上节学习内容。

(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?

(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?

2.默读课文,分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。

3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考:凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?

(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示:可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

(2)学生交流,教师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)

4.重点学习第二层。(第八小节)

(1)指名读第八小节。思考:作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?

(2)学生勾画、批注、准备交流。

(3)学生交流,教师点拨。

作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打:被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿:吃的“简直没有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨冻,而且睡不好,他“睡在过道里”,“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

(4)看插图(出示投影片,结合课文表述。)

(5)小结:(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦,命运的悲惨,当时社会的黑暗。

5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?

(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句,画“ ”表示。

(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

(担心→抽噎→伤心→满意→希望)

(3)出示投影,理解重点句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写,突出表现凡卡极度痛苦的心情。

第②句中“只穿着衬衫,跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意,寄信也很顺序,心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的旧社会。

6.感情朗读,深化理解。

(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子,要读出凡卡孤苦无依,受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。

读凡卡迫切希望离开这里,声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景,声调可以悄悄明快些。

7.总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事,叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运,揭露旧俄时代社会的黑暗。

8.作业:凡卡在给爷爷写信时,联想起哪些事?他为什么会想起这些事?

第三课时

(一)教学目标

围绕重点,学习表达,综合训练,总结扩展。

(二)教学过程

1.学习凡卡联想部分。

(1)指名读四、五小节。思考:凡卡联想起什么事?为什么想起这些?

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信,似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”,晚上“他穿上宽大的单皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色:(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”,“一丝风也没有,干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦,……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。

(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响,凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样,他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜,一只野兔窜出来,爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累,但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

2.研讨本文表达特点。

(1)学生讨论,准备交流。

(2)学生交流、教师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

凡卡在乡下的生活虽苦,但在凡卡看来家乡生活是那么自由,欢乐,那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。

②文章细节描写也很突出,更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻,怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时,爷爷是什么样的,怎样守夜,两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样,在砍圣诞树时看到了什么等细节,使人读了仿佛看见了当时的情景,眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象,深刻感受。

③凡卡写信中,作者写了他三次“叹气”,让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前,“他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境,“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺,黑糊糊的窗户,昏暗的神像,摆满楦头的架子,老板、老板娘凶恶的面孔,一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动,残酷地折磨,就连写信,还是趁人们都到教堂做礼拜去了,才得空,而且提心吊胆地写,所以他不由的“叹了一口气”。

第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照,因此,他又“叹了口气”。

第三次是凡卡请求爷爷:“老爷在圣诞树上挂糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头”之后,凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下,生活虽贫苦,但还有自由,在过圣诞节时,≮≯还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树,那该多有趣,多快乐呀!可现在,在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人,远离家乡,远离亲人,离开自己所熟悉的一切,在城里受折磨,担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张,唯恐被老板看见,再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树,金胡桃了。写到这里,凡卡再一次“伤心地叹了口气”。

凡卡每次叹气,内心都很痛苦,从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨,社会的黑暗。

④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句,说说为什么喜欢?

3.综合训练,总结扩展。

(1)有感情地分角色朗读全文,进一步体会凡卡的内心。

(2)小练笔:写片断——《我与凡卡比童年》

(3)写后交流。

六、布置作业

(一)照样子补充词语

例:(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿

(二)指出下列各句所用的修辞方法

(比喻、排比、拟人、夸张)

1.我生活没有指望了,连狗都不如。( )

2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一样地窜过雪堆。( )

(三)阅读课文片断,回答问题

这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……我问候阿辽娜,问候独眼的艾果尔,问候马车夫。

1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?

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3.凡卡写了家乡那么多亲人,我们可以体会到什么?

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七、板书设计

教学反思

《凡卡》篇幅特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久, 最后我决定把握教学目标,简单教,简单学!本课的教学目标是:

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时,让学生初读课文,弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍,这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品,原因让人有点啼笑皆非,就是我觉得人名太长,有障碍。以小孩子的眼光看课文,然后指导他们学习。

接着,我让孩子们谈谈对这课的看法,是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说:“同学们,你们通过朗读课文,已经知道凡卡过的日子非常苦,你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力,造成了我们感情的变化。孩子们,在我们这个和平的社会里,也有许多悲剧,比如昨天青海省发生了7。1级的地震,比如,前不久,山西煤矿发生了矿难……有的时候,我们不能不用文字来记录这些悲剧,来激发人们的同情,来引起人们的重视,让人们引以为戒,让悲剧远离我们!孩子们,如何应用文字是一门很深的文字,今天,我们来好好学习《凡卡》这篇课文,去体味文字带给我们的精彩!”

察言观色,孩子们对这篇课文有兴趣!

最后一个环节,我让孩子们浏览课文,弄清课文的脉络,课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

第二课时,我先引导孩子们迅速找出“信的内容”,通过体味重点的句子,去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段,体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的,让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析,凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”,这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》教学设计 篇5

[学习目标]

1、会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。

[学习重难点]

1、了解凡卡给爷爷写信的目的,理解信的内容,从中体会凡卡的悲惨生活。

2、学习课文插叙和结尾部分的内容,领会其表达作用。

[课前准备]

1、查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2、多媒体课件

[课时安排] 2课时

[教学过程]

第一课时

一.介绍背景,导入新课。

1、我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)

2、我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。)

二.整体感知,理清脉络。

1.按要求自读课文。

(1)将课文读正确,读流利。

(2)画出文中出现的人名及人物的身份。

(3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)

(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。

2.检查自读情况。

(1)指名读生字新词,要读准字音。

(2)读准人名,并明确人物的身份。

凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小说的主人公。

阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇:凡卡的爷爷。

日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡:牧主。

艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。

卡希旦卡:老母狗的名字。

3.简单介绍一下凡卡。

(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。)

4.快速浏览课文,想:文章写了一件什么事?

5.文章按时间顺序,除了写凡卡写信的内容,还写了什么?

三.感受凡卡悲惨的学徒生活

1、快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)。

2、轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句,在旁写写你的感受。

3、结合词句,汇报交流。

(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。

(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。

(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。

(4)小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

4、自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。(无法忍受、绝望、哀求等心情。)展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。如:凡卡还受了哪些折磨?还可能怎样请求爷爷?

5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6、快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)

四.这篇课文除了写信,还写了什么?下节课我们再来学习。

第二课时

一.感受凡卡“美好”的乡村生活。

1、这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)

2、快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。

3、读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)

4、有感情朗读4.5自然段。

5、结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。(品读)

(1)守夜

(2)家乡美丽的夜景

(3)砍圣诞树

6、仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?

爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。

7、乡村的生活虽然寒冷,但凡卡拥有着爷爷的关爱;而在城里,九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱,饥饿和寒冷,难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——

“快来吧,亲爱的爷爷……我老是哭。”

“亲爱的爷爷,来吧!”

二.放飞想象,展现凡卡未来的命运。

1、凡卡一心想让爷爷带他回乡下去,他的愿望能实现吗?请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2、学生想象练笔(任选一题)

(1)课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了,但梦总是会醒的,想象一下,凡卡睡醒后,会发生什么事情?

(2)假如爷爷收到了凡卡的信……

三.自主探究,揣摩文章的写作方法。

1、请同学们认真研读课文,你感觉课文哪些地方写得好?你从中受到了哪些写作上的启示?

2、小结归纳。

(1)巧用插叙进行对比

(2)细节描写生动形象

(3)文章结尾意味深长

四.拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

教学重点 篇6

1、学习了解人物内心活动的方法。

2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。