《九年级语文教学设计优秀3篇》

作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心为大家整理的九年级语文教学设计优秀3篇，希望可以启发、帮助到大家。

九年级语文教学设计 篇1

一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

二、简介冰心：

（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

三、课堂内容概述：

一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

四、教学详情：

（一）一学结构简析

1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

（屏显）

第一层：全文总起，引出话题。

第二层：生命如水，波澜起伏。

第三层：生命如树，由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

（二）二学：识记雅词

1、（屏显）词语及字音

挟（xié）卷 巉（chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí）薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇

枭（xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì）睨（nì） 愤懑（mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì）

学生小声读，并在桌上空书生字。

2、（屏显）生词及词义解释

悬岩峭壁：陡峭的山崖

一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）

师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

（三）美段品读

师：我们现在的任务是：朗读、品美。

1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

学生齐读

师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

学生自由读

师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

学生再齐读

师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

学生发言，教师评价，适时点拨指导。

师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

（2）节奏之美

（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

（5）力度之美：读起来激动人心。

（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

（屏显）

美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

师：提示学生旁批：精妙的手法。

（四）四学哲言背诵

学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

练习背诵哲言。

学生展示背诵。

教师对学生背诵的哲言略作讲解。

（屏显）

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

五、课堂总结：

（屏显）：

精致的结构

精美的语言

精妙的手法

精深的意蕴

九年级语文教学设计 篇2

课前预习

1、本文作者------ 是----- （国别）作家、诗人、社会活 动家，曾获 奖------，主要作品有长篇小说------ 和诗集----- 等。

2、注意下列加点字的读音。

系在竹竿上（ ） 豺狼（ ） 野鹜（ ）

3、（1）“对 岸”是个什么样的地方？

（2）对对岸的描写，表达了作者怎样 的感情？

（3）“我”想象中的“对岸”，有着怎样令人神往的美妙的景象？描绘一 下！

当堂检测

1、文中反复出现“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫”这句话，对深化主旨有什么作用？

2、“所有村中正在那儿沐浴的男孩儿、女孩儿，都要诧异地望着我”，句 中的“诧异”有什么作用？

3、想象如此美 www.baihua wen. 妙的景象，作者寄托着怎样的愿望和追求 ？

4、文章中反复提到“妈妈”，这有什么作用？

课后 练习

必做题

①对岸有什么？

②作者的心情是怎样的？

③“对岸”“妈妈”又有什么象征意义？

选做题

课后诗文的艺术特点及现实意义：

4、由译者对《新月集》的评价，小结泰戈尔诗文的艺术特色

课前预习

易读错写错的字

耕耘、豺狼、野鹜、沐浴、诧异、犁 。

文章主旨

《对岸》以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的神奇和美丽，抒发了作者对生活、对自然、对故乡 、对亲人的热爱。

课堂练习

1、 “我”为什么。如此向往对岸呢？请结合文中三幅图画回答。

2、这首散文诗中，每小层中都提到妈妈，这 有什么作用？

3、为什么每一部分的最后都要写“我长大的时候要做这渡船的船夫”的愿望与理想？“如果您不在 意”说明了什么？

课后复习

必做题1.语言风格

泰戈尔素有“人类 的儿童”之称，他有一颗不泯的童心，他也乐此不疲地在作品中表现童心的纯真与美丽。这首散文诗在表现童心时有一个特点：作者并不是以一个、成人旁观者的身份来观察并再现孩子的童心以及其外在的“形迹”，而是自 己进入角色，潜化成一个儿童，以儿童的口吻来叙说，这样就使孩子的童心、天真稚态直接跃然纸上，具有感人的艺术魅力。

选做题

1、写作技法

全文用隔行分段的形式自然分为三部分、层次清晰。作者采用间隔反复的手法， 造成回环往复的气势，全文每部分的最后，都用相同的句子表达了“我”长大后要做渡船的船夫的愿望与理想。抒发了作者热爱母亲、热爱故土、热爱大自然的情感。

2、借鉴应用

这篇散文诗创造了许多美丽的画面，每个画面自成一个段落：河边渡船、 耕田者、牧牛人、苇塘中的野鹜、竹鸡、 长草白花等，每个段落的自然停顿也就造成了画面的停顿、“定格”。这样就给读者留下了观赏、玩味这些画面的余地和时间，强化了读者对画面的视觉印 象，从而使读者感受、领略这画面所呈现的田园风光和诗情画意。这种创作技法是值得学习和借鉴的。

九年级语文教学设计 篇3

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《故乡》。

2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：讲析、讨论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的故乡在哪？

（浙江绍兴）

2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。

3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？

（留恋、喜爱、思念之情。）

4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？

（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。

时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说，初中三年级语文教案《语文第五课《故乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”—— “离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装弶（ ）2．脚踝（ ）

3．恣睢（ ）4．偶然（ ）

5．嗤笑（ ）6．阴晦（ ）

7．愕然（ ）8．颧骨（ ）

《二》描写一段你的故乡的景色。