《《浅水洼里的小鱼》的教学设计（优秀7篇）》

《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到沙滩上成百上千面临死亡的小鱼，将它们一条一条扔回大海的故事。本文是勤劳的编辑帮助大家收集整理的《浅水洼里的小鱼》的教学设计（优秀7篇），希望大家能够喜欢。

《浅水洼里的小鱼》 篇1

【文本透视】

课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……

短短的两百多个字，却勾画出一个心底善良，对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事，仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除，直到心里只有那孩子捡鱼的身影，直到心里只有那一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着，我们渴望传承这份执着，给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

【教学目标】

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文，有感情地朗读第一自然段，体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

（目标的制定，首先要关注孩子情感的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。）

【教学过程】

一、走进浅水洼

1、导入：夜幕降临，海上起了风暴，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上，风平了，浪静了，大海退潮了，可是可怜的小鱼回不去了，他们被滞留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题：知道“浅水洼”吗？水很浅，还很少，浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题？及时纠正学生朗读拖音的习惯。

（学生对小鱼的同情油然而生，情感调度已经水到渠成，教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本，琅琅读书声立刻响起。）

二、初识小鱼面临的困境

1、自读课文：特别注意读准生字的字音。

2、学情交流：生字读得好不好，得看他（她）拼音功底深不深。

（1）出示词语：甚至 蒸死（前后鼻音，平翘舌音）继续（同偏旁的合成词）

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

甚至：连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗？

这句话是说，被困的小鱼很多很多。课文有一个词，你能找到吗？成百上千（像这样的词：成千上万、不计其数、数不胜数）你能读出被困的小鱼很多吗？

（2）出示生字：乎 叨（读准第一声）

读词：在乎 （读准轻声） 叨念   把叨念交换位置，谁会读？（念叨）（读准轻声）

（读）这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……（体会“叨念”的意思）

（3）出示句子：“困”是咱们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，读。——

夜深了，星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思？

生：眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了

字典中就有这样的解释：疲乏、困倦，就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢？

出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。

从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的解释，“包围住了”。

同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临着什么样的危险？（让学生读课文相关段落。）

（字、词、句结合，在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实，再到词，不要忽略，不能忽视。）

三、让小鱼游进心里

书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段，看看你能读懂什么？

1、指名朗读。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐慌的“干”哪！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪！（再读）

2、“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看，这个“蒸”下面是四点底。其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。（熟、烈、热、蒸……）可是，沙滩上哪儿来的火啊？

我们再看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）

上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，如果你想呼喊，你会怎么喊？（我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？）

3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？

很难受/好像无法呼吸，会死掉/好像被人捆起来，很痛苦、难受。第三次出示字典意思：陷入艰难困苦之中

4、没有水，就意味着没有生命。小鱼面临着困境，甚至是绝境，而这绝境的到来竟“用不了多久”。是多久？

浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只用五分钟。

（引读）再过五分钟，浅水洼里的水……

浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟。

（引读）再过一分钟，浅水洼里的水……

阳光越来越炽烈，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒钟之后。

（引读）再过十秒钟，浅水洼里的水……

师：听出来了，水洼里的小鱼很痛苦，你很同情它们！替他们感到惋惜。

5、此时此刻，浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊！它们挣扎着，嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸，银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺，但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条，却有——成百上千，甚至成千上万。

（齐读）用不了多久，浅水洼里的小鱼……

（第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。）

6、时间就是生命，时间就是生的希望哪！可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢？哦，善良可爱的小男孩来了，他是怎么做的？指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼

指导书写“久”和“乎”：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。

（我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。）

【课后反思】

低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初的跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文，是我个人的语文追求。这节课，我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行，试图让学生真正走进故事学语言。

我首先让小鱼游进学生的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的，他们将面临怎样的命运呢？在学习第一自然段时，我让学生自由读，渐次走进浅水洼，感受小鱼的不幸遭遇。然后，结合具体情境摩挲语词，深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础，第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” （诗人郑敏）对于“困”“蒸”等字的理解，我把它搁置在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握它的内涵和精神，而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是什么样的滋味呢？“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，一个“困”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子的同情和怜悯。至此，沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼，就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂，成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中，我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的，每一个作品都有其鲜活的生命，要解读它，必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出？唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。

【我的困惑】

1、二年级教材的识字量很大，教学过程中往往顾此失彼，识字与阅读如何做到无缝对接？

2、查字典方法如何有效渗透，是先选择意思，看句子；还是先看句子，再选择？

《浅水洼里的小鱼》 篇2

教学目标：

1 认识7个生字，会写2个字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识

教学准备：   课件、带有生字的小鱼、每人一张小鱼图片、苹果图片、黑板上的田字格、尺、磁铁

课时：第一课时

一、激趣导入：

师：我们每个人都有一个家。天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的游来游去。看，它们玩得多快乐啊！（播放小鱼在大海中快乐游戏的片段），多美的画面啊，看到这，你想说句什么话呢？多么令人羡慕啊！可是不幸的事情发生了，当海水涨潮的时候，这里有许许多多的小鱼被带上沙滩，但海水落下去的时候，却没有将它们带走，将这群可怜的小鱼留在了沙滩上的浅水洼里。——出示课题：浅水洼里的小鱼

二、自学课文、生字：

（1）师：想不想知道，这些小鱼最后怎么样了呢？那就要请大家打开书本，自己读读课文。第一次读课文，要把课文读通顺，读准生字新词，不认识的字，还可以借助枫叶上的拼音拼拼。（自学课文）

（2）反馈自学成果：

出示生字新词：甚至   蒸干   干死   继续

叨念  浅水洼  散步  在乎（先自由读读、同桌读、指名读、齐读。）

三、学习第一自然段：

师（过渡）：小朋友们念得真好，生字宝宝回到家里去了，你们还认识他们吗？（认识）请小朋友自己读读第一自然段。

想想你读了这一段，知道了什么呢，请大家再仔细读读这一段。（自由读第一自然段）

（1）师：你知道了什么呢？（各抒己见）

师：是啊，被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。真为它们难过。

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

（指导朗读。）

师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？

生1：水蒸干了，小鱼会干死。

生2：小鱼会被晒死。

生3：他们的妈妈会很伤心。

（2）师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，感到非常难受。请小朋友们在第一段里，再找找小鱼难受的句子：

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（指名学生读，让学生评价，好在哪里？）

（指名朗读，齐读。）

四、学习第二自然段：

师：小鱼的呼救被一个小男孩听到了，于是，他就怎么做了？

找出句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（自由读读）

师：读了这段话，你觉得这是一个怎样的孩子？（爱鱼、有爱心、善良等）

师：你从哪里看出他很善良？（他把小鱼扔向大海）

为什么要把他们扔向大海，而不是放回大海去呢？

师：你还从哪里看出这个小男孩很善良？（理解“不停”）

师：时间紧迫，得抓紧每一分每一秒，可是开头却说走得很慢，是不是错误了？（理解走得很慢）

师：你们能够把小男孩理解得这么特彻，说明啊，你们也是一群善良的孩子。善良的孩子们，那你们谁来读好这句话呢？（指名，齐读）

师：多么善良的孩子啊，让我们一起加入这个爱心行动中来吧！好，请小朋友站起来。（表演）（画海浪的画面）

（采访）：接下去，我要去采访几个小朋友。

师：1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼，为什么啊？（因为水洼里有许多许多小鱼）

2、你刚才拣了多少条小鱼啊？（问周围几个）

3、你拣了那么多条小鱼，觉得累吗？（问几个）

4、你想对小男孩说句什么话啊？（问几个）

师：我从你们的话语里，听出了对小男孩的崇敬之情，那我们带着对男孩的崇敬，一起读读这句话吧！ （齐读）

五、学习第三——六自然段：

师：看到这个情景，我心理产生了一个疑问，水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那小男孩为什么还要捡，谁在乎呢？（先请学生说几句）

生：小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，生：小鱼自己在乎……

师：所有有爱心的人都在乎。你在乎吗？你在乎吗？你在乎吗？我们大家都在乎。不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎，那还等什么，快把你拣到的小鱼送回大海，送回他们美丽的家吧！（贴小鱼图片）

播放《海浪声及其海鸟叫声》）先这句话自己读读。

师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼们祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

六：情感升华：

师：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。

师：如果遇到下面的情况，你会怎么做呢？

出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

几个小朋友在乱踩草坪。

师：只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）

七、复习巩固：（机动）

师：小朋友们，为了明天更加美好，我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧！（出示生字）最后一条小鱼也回家了，跟他们说再见吧！

八、写字指导：

师：小朋友们，小鱼们都回家了，生字宝宝也要回到田字格的家了，看！

指导书写：久、乎

学生独立练写，教师巡视指导。

《浅水洼里的小鱼》 篇3

教学目标：

1.认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字

2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：多媒体教室、多媒体课件。

教学重、难点：

重点识字、写字，有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

一、创设情境，导入新课

1.师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件动画视频：蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。树林是小鸟的家，泥土是种子的家。）生齐读小诗。

2.我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）

3.看到这样的画面，你想说什么呢？

生：①小鱼很自由，很快乐。

②和爸妈一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戏，很有趣。

④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4.小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了***烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题 ②指名读课题；齐读课题。

二、随文识字，读通课文

过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，1.请自由地读课文，听清楚老师的要求：

1.如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。

生初读课文，自主识记生字。

2.我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。）

生互读生词。

3.谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。

着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。

4.小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！

学生交流。

5.学生汇报识字好办法。

6.分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。

三、指导写字

1.大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？

2.（点击课件，动画演示指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这两个字各写两遍！你看屏幕上的这位小朋友，他写的多认真啊！他的姿势多端正啊！

生在练字卡上写这两个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。

3.过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出“我会读”。）

四、感情朗读，体味课文第一段

1.指名读全文，6个自然段六名同学读，大家来评一评谁读得最好！  教师正音、评价。

学生个评（评是否有错音即可。）

2.请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？

3.生自由读。

4.生汇报：①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？

②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。

过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。

5.点击课件：音乐起──师伴乐解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！……

6.孩子们，如果你就是浅水洼里的这条小鱼，你想说些什么呢？

指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。

我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（点击画面上小鱼，出示句子）

生齐读

五、指导朗读，体会课文第二至六段

过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？

生自由回答，师相机评价。

1.你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？

反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

2.小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？

生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。

3.我们来体会小男孩的辛苦。

指名读、齐读。

4.浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。

生分组，采用各种形式读课文。

5.各组展示读，师生评价

6.谁能读出小男孩的在乎？

7.指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师鼓励性引导性评价。

六、感悟课文

通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？

生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。

生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。

生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。

七、复习巩固生字词

1.被困的小鱼，小男孩在乎，你们在乎吗？现在老师给你们一个机会，上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！

指名读词语。

你看这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么？

生：小鱼真开心呀！

生：小鱼又自由了！

生：我要感谢小男孩

八、小结拓展

1.读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？

2.当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说

（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁

我说

板书：保护动物，珍惜生命。

3.小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。和小动物们和谐相处。

《浅水洼里的小鱼》 篇4

习题精选

连字成词，再读一读

甚   继   蒸   叨   在   死

乎   发   续   念   活   至

答案：

我会连

读一读，把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧！

答案：

我会填

答案：

读读写写

他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都随着他的呼吸舞蹈，往他弯着的腰上落，并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱，成群结队地往他的脚上跳，落下来的时候，好像笨拙地翻跟头。

——【英】哈代《还乡》

这个片段中有几个写颜色的词语很特别，请你用横线画出来，并照样子写几个。

参考答案：

琥珀色   翡翠绿

茄子紫   葡萄灰   柠檬黄   橄榄绿   宝石蓝

救小鱼

答案：

浅水洼里的小鱼教学反思 篇5

这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

创设情境，以情导课。这节课放在第二课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐。总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命，但在个人教态、身体语言细节上多加注意，这在今后的工作中还需不断磨练，提高自己的业务水平。

《浅水洼里的小鱼》 篇6

教学目标：

1、认识7个生字词语，会写4个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平    等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点：

重点：认字、写字

难点：通过理解课文内容，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：课件  生字卡片

教学过程：

第一课时

一、导入揭题：

师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢？（出示课件：   大海里鱼儿的美景。）

生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。

师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（出示：浅水洼。）

1、什么是“浅水洼”？很小的水坑，水很浅。（板书：画图）

师：拿起你们的金手指和老师一起来写一写。（板书：浅水洼）

释题：如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？

2、今天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？（齐读课题）

二、初读课文，快乐识字。

1、自学要求   （课件出示）

那就让我们走进这个故事吧。

（1）大声读通课文。

2）同桌记记生字，并交流记字的方法。

2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多

主   备  课

个人备课

小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！

有信心读一读吗？（沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、在乎、干死）]

3.出示生字卡片。开火车读。

4、以词带句

师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗？

5、齐读带有词语的句子。（课件出示）

三、感悟课文，体验情感。

师：你能把这个故事读给大家听了吗？（请小朋友开火车读课文）其他人边听边想课文主要讲了怎么样的一件事？

1、开火车朗读。

师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊！

2、课文主要讲了怎么样的一件事？（指名）

（一）感悟第一自然段

1、小男孩为什么要这样做？小鱼面临什么样的困境呢？请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。（课件出示第一段的内容）

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。（出示蒸）

a、自由读这句话

b、指名读（请你领着大家再来读读“蒸”）你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。

师：大家一起来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么？（师生一起书空）

师：感受到什么？

生：这个字很难。

生：这个字和水有关。它是四点底的。

师：要怎么样才能把水蒸干呢？

生：太阳很大，很热。

师：是呀，阳光越来越大。（课件展示）火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢？

生：难受。痛苦……

师：（展示这句话）下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。

a、自己读读。b、指名读c、齐读

师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢？

（二）朗读2——6段

1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？

生：小男孩。

师：小男孩是怎么做的呢？请你读读2段。（课件出示第二段的内容）

a、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）多读几遍。

他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。（课件出示）

b、指名读。

师：读了这句话，你有什么想问呢？

生：他为什么走得那么慢呢？为什么要不停地捡，用力地扔？（鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……）

c、从哪些地方可以看出鱼很多啊？（理解：成百上千）课件出示

d、朗读指导：

师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样子读出来吗？

e、指名——齐读

师：小朋友，小男孩知道这水洼里的鱼有很多吗？

生：知道。

2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢？有谁会在乎呢？从文中找一找。（板书：在乎）

生：小鱼在乎。课件出示

师：除了小鱼还有谁在乎呢？你从哪些地方看出他在乎小鱼？有些小朋友马上低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。（生自读，师巡视）

a、朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

（1）哪个关键词可以看出小男孩很在乎小鱼？（生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……）

（2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。

（3）应用多种形式朗读：指名、齐读（读出在乎的感觉）。

师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

3、你觉得小男孩是怎样的一个人？请你夸夸他。

4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。

五、思维训练。

1、你看到小动物受伤，你在乎吗？

a、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。

b、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。

2、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

六、总结课文

师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一起来——课件出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命。小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了。那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁\最美好\最珍贵的，它的名字就叫爱。

板书：

28 浅水洼里的小鱼

小男孩

在乎

小　鱼

第二课时

一。复习巩固识字

[课件出示许多小鱼]

瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）

二、指导写字

1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

3、教师范写，重点指导。

4、学生练习写字。

5、师生评议，优秀作业在全班展示。

三、布置作业

1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。

2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物们。

四、总结全文，升华情感：

其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

附《我在乎》：

水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，

谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，

林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎？你的自由，

丛林小鹿受了伤，你的快乐，

谁的心里最在乎？我最在乎！

达标测试题：

1、比一比，再组词。

要（    ）  脸（    ）  位（    ）

腰（    ）  捡（    ）  粒（    ）

2.选词填空。

连续     继续

a、我（     ）朝前走，忽然看见前面有一个小男孩。

b、爸爸（      ）给病人做了十几个小时的手术。

浅水洼里的小鱼教学反思 篇7

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？我让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来，实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。

本课教学时，我紧扣“在乎”一词，直接抓住第一自然段中“用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干了”一句，引导学生感受小鱼的危险处境，感受小鱼对生的渴望后，让学生找出小男孩救小鱼的句子，引导学生感受到动词的用法，体会小男孩救小鱼的辛苦，说明了小孩非常有爱心。在朗读中，让学生演一演小男孩捡鱼扔鱼的动作，在一次次的弯腰挥手中，让学生体验小男孩坚持捡鱼扔鱼的“难”。

引起学生的好奇，小男孩这样做谁在乎呢？最后进行3-6自然段的教学，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

最后，在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。