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《二十以内的退位减法【优秀4篇】》

时间:

以内的退位减法 篇1

教学目标

1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题。

2.培养学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减6的计算方法,能正确地进行十几减6的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

(一)铺垫孕伏(演示课件“十几减6”)

1.口算(出示口算卡片)

6+4= 6+5= 6+6= 6+7=

6+8= 6+9= 6+10=

2.(    )里应填几(出示投影)?

6+( )=10 6+( )=11 6+( )=12

6+( )=13 6+( )=14 6+( )=15

6+( )=16

(二)探究新知

1.教学例1.

教师出示例1.(继续演示课件“十几减6” )

提问:我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?得多少?

学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

教师出示“13-6=□.” (继续演示课件“十几减6” )

提问:计算13-6怎样想?

让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程。

2.教学例2.

教师出示例2.(继续演示课件“十几减6” )

提问:请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?

教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数。

(三)全课小结

引导学生总结十几减6的口算。

随堂练习(继续演示课件“十几减6” )

1.“做一做”第1题,出示投影。

(1)引导学生看图说意,列式计算。

(2)学生填书。

2.“做一做”第2题,加减法对比练习。分组进行。

6+5=   6+8=  6+6=

11-6=  14-6=      12-6=

3.“做一做”第3题。学生独立填写,订正时说一说怎样的。

6+□=13  6+□=15  6+□=16

13-6=□  15-6=□  16-6=□

布置作业

练习四第3-5题。

3. 11-6=  17-8=  18-9=

14-7=  15-6=  16-7=

4. 9+4=  12-6=  7+5=

11-7=  6+8=  16-9=

5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?

板书设计

以内的退位减法 篇2

-----十几减5、4、3、2

教学目标

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力。

教学重点

使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,正确计算十几减5、4、3、2.

教学难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教具学具准备

口算卡片、投影片等。

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.口算(演示课件“十几减5、4、3、2” ):

2+9=  3+8=  4+7=  5+6=

3+9=  4+8=  5+7=  6+6=

4+9=  5+8=  6+7=  7+6=

5+9=  6+8=  7+7=  8+6=

2.(  )里应填几(继续演示课件“十几减5、4、3、2” )?

5+(  )=11    4+(  )=12    5+(  )=14

4+(  )=11    2+(  )=11    3+(  )=12

(二)探究新知

1.教学例1.

(1)出示例1(继续演示课件“十几减5、4、3、2” :11-5=□.

①启发学生,分组讨论、交流。

②汇报时,说一说是怎样想的。

鼓励学生运用多种思维,开发学生思维。

想加算减;

数的组成;

因为11-6=5,所以11-5=6;

……

③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-5=6

12-5=7

13-5=8

14-5=9

15-5=10

(2)出示例1(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ):12-4=□.

①启发学生分级讨论、交流。

②联系本题,说一说你是怎样想的?

③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

使学生明确:

11-4=7

12-4=8

13-4=9

14-4=10

2.教学例2(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ).

(1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

(2)汇报时,使学生明确:

11-3=8   11-2=9

12-3=9   12-2=10

13-3=10

3.引导学生对比。

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确。

想加算减;

想十几的组成;

想:11-5=6→11-6=5  ……

11-4=7→11-7=4  ……

11-3=8→11-8=3  ……

11-2=9→11-9=2  ……

(三)全课小结

略。

随堂练习

1.“做一做”第1题(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ),投影出示,启发学生说明图意,独立填写。

2.“做一做”第2题(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ),口算,竞赛。

3.练习五第3题(继续演示课件“十几减5、4、3、2” ),分级讨论交流,独立填写。

(此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明。)

布置作业

练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

板书设计

以内的退位减法 篇3

教学目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法。

2.培养学生的初步的迁移、类推能力。

3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯。

教学重点

使学生掌握十几减8的计算方法,能正确地进行十几减8的计算。

教学难点

理解用加法算减法的计算方法。

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.教师出示下面口算卡片,学生“开火车”答。

8+5= 8+7= 8+9= 8+4=

8+10= 8+6= 8+8= 8+3=

2.教师出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数。

8+( )=12 8+( )=1 8+( )=16

8+( )=11 8+( )=14 8+( )=13

8+( )=17 8+( )=18

教师谈话:刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式,看谁学得认真,学得好,学得快。同时板书课题:十几减8

(二)探究新知

1.教学例1。

(1)出示例1图片(杯子图).

先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意。

有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?

(2)启发学生用什么方法计算?怎样列式?

用减法计算,11减去8

板书:11-8

(3)引导学生想:

8加( )得 11,因为8加3得11,所以11减8得3.

即 11-8=3,板书:3.

(4)指名读算式11-8=3

2.教学例2.

(1)启发学生摆学具,同时口述题意。

有13个圆片,拿走8个,还剩几个?

(2)怎样列式?怎样计算?

使学生明确:

8加(    )得13,8加5得13,所以13-8=5.

(3)学生填书。

(4)读算式13-8=5.

(5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)

有15个正方形,拿走8个,还剩几个?

(6)怎样列式,怎样计算?

启发学生明确:

8加(    )得15,8加7得15,所以15-8=7

(7)学生填书。

(8)读算式15-8=7.

(在教师指导下,学生通过操作—思维—语言表述的有机结合,参与知识形成过程,学会学习。)

3.教学例3.

(1)引导学生分组交流。

12-8=□ 想:8加( )得12.

16-8=□ 想:8加( )得16.

(2)学生读算式。

12-8=4

16-8=8

4.教学例4.

启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:

14-8=6 17-8=9

(三)全课小结

引导学生总结,十几减8的口算题。

随堂练习

1、猜一猜。

师:今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:

16-8   10-6   11-9   15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片?(老师手里还剩6张口算卡片)

师:你是怎样想的?(想:几加4是 10, 6加4是 10,从10张里去掉 4张,就是老师手里还剩几张卡片)

师:怎样列式?(10-4=6)

接着教师又出示3道:

14-8   9+6   12-9

师:现在一共做了几道?(一共做了7道)

师:老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有 10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)

师:怎样列式?

10-7=3

也可以这样列式:

10-4-3=3

2、出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写。

3、练习二第1题(图片“练习二).

想组成算减法,分组练习。

布置作业

0-8=  13-8=  16-8=

11-8=  14-8=  17-8=

12-8=  15-8=   18-8=

板书设计

以内的退位减法 篇4

素质教育目标

(一)知识教学点:使学生初步掌握十几减9 的计算方法

(二)能力训练点

1.能够正确地进行十几减9 的口算。

2.初步培养学生的抽象思维能力。

(三)德育渗透点:通过想加法算减法,初步渗透事物之间是相互联系的观点。

教学重点:

使学生掌握十几减9 的计算方法,能正确地进行十几减9 的计算。

教学难点:

理解用加法算减法的计算方法。

教具、学具准备:

口算卡片、教科书第1 页例1 的苹果图、投影片、学生每人准备12 朵小红花(学具卡片)、14 个圆形。

教学步骤

一、铺垫孕伏

看卡片口算: 9+2   9+5  9+3   9+4

9+9   9+8  9+6   9+7

2.看卡片说出( )里应填的数。

9+(  )=11  9+(  )=17

9+(  )=14  9+(  )=15

9+(  )=16  9+(  )=13

9+(  )=18  9+(  )=12

(通过复习不仅为学习十几减9 在知识上做好准备,而且在计算思路上

做好了铺垫。)

二、探究新知

1.教学例1

(1)出示例1 左图。

①指名说出图意。

②用什么方法计算?怎样列式?板书:9+2=11。

(2)出示例1 右图。(先出示11 个苹果的集合图,然后用虚线圈起9个)

①指名说出图意。

②要求还剩几个,用什么方法计算?怎样列式?板书:11-9。

(3)引导学生观察左右两幅图和算式。

提问:如果没有图,要算11 减9 该怎么想?

学生讨论后汇报,可能有几种情况:

①9 加2 得11,11 减9 得2。

②11 可以分成9 和2,11 减9 得2。

③10 减9 得1,1 加1 得2。

④11 减1 得10,10 再减8 得2。

(4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?

计算11 减9,想9 加几得11,9 加2 得11,所以11 减9 得2。教师板书。

(5)指名复述想的过程,再请每个学生自己说一说。

(6)读算式。

(此例题以“扶”为主,通过直观图和加减法算式的对比,渗透加减法之间的关系,使学生明确用加算减的计算思路。)

2.教学例2

(1)教学例2 左图。

①引导学生摆出左图,先摆12 朵红花,去掉9 朵,还剩几朵红花?怎样列式?板书:12-9。

②12 减9 等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答。

(计算12 减9,想9 加几得12,9 加3 得12,所以12 减9 得3。)

③读算式。

(2)教学例2 右图。

①出示例2 右图,让学生动手去摆,摆后指名说图意,用什么方法计算?

怎样列式?板书:14-9。

②14 减9 等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答并填数。(引

导学生通过操作,依靠直观让学生思考问题,得出结论,真正参与知识的形

成过程,此例题做到“扶中有放”。)

3.教学例3

(1)分别出示例3 两幅图,引导学生观察图意,讨论如何列式,然后独

立列式填数。

(2)汇报交流得多少,是怎么想的?

4.反馈练习:做一做,第1 题。

5.教学例4

让学生独立填写例4 的3 道题,然后订正,指名说出想的过程。

教师巡视,如个别学生计算有困难,可让他们用学具摆一摆。(由例3 的借助实物图想出得数到例4 的脱离实物图看算式来思考计算过程注意由具体到抽象的过渡,教师要敢于放手,让学生积极思考,以培养学生的思维能力,提高学生的素质。)

6.学生小结。

三、巩固发展

1.做一做第2 题。

2.17-9=( ) 12-9=( ) 15-9=( )

想:9 加( )得17 想:9 加( )得12 想:9 加( )得15

3.9+( )=12 9+( )=11 9+( )=14

12-9=( ) 11-9=( ) 14-9=( )

4.5+9=( ) 7+9=( ) 4+9=( )

14-9=( ) 16-9=( ) 13-9=( )

5.游戏。

先摆出11~18 等数字卡片,表示几位小朋友分别拥有的图书本数,一同

学手拿一张“-9”的卡片,任意在某个数下面停一下,表示借9 本书,同桌

列式口答,如:当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时,同桌应马上答“15

减9 得6”。

四、全课小结

请同学们向教师汇报:通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?

五、布置作业

练习一第1、2 题

六、板书设计

十几减9

9+2=11 11-9=2

想:9 加(2)得11,11 减9 得2。

12-9=3

想:9 加(3)得12,12 减9 得3。

14-9=5

想:9 加(5)得14,14 减9 得5。

13-9=4

想:9 加(4)得13。

16-9=7

想:9 加(7)得16。

④15-9=6

想:9 加(6)得15。

17-9=8

想:9 加(8)得17。

18-9=9

想:9 加(9)得18。