《高中语文《短歌行》教案设计》

　　《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞·平调曲》。这就是说它本来是一个乐曲的名称。接下来是小编为大家整理的高中语文《短歌行》教案设计，希望大家喜欢!

　　高中语文《短歌行》教案设计一

　　《短歌行》课堂实录

　　首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里 烈士暮年，壮心不已”然后简述故事——

　　?《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”以如意击打唾壶为节，壶口尽缺

　　但是，也有人说曹诗不好

　　《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》

　　师：同学们，曹操这个人我们比较熟悉，你认为曹操是个什么样的人?

　　生：阴险狡诈，生性多疑，奸雄，会耍手腕，爱面子……

　　师：能不能具体举个例子?

　　生：曹操以借献刀之由刺杀董卓失败后逃亡到一个故友家，人家磨刀霍霍向猪羊想热情款待他时，他起了疑心，认为要暗杀他，于是先下手为强，杀了吕伯奢的家人，后来在逃走的路上碰到为他打酒归来的吕伯奢，曹操将错就错也把他杀了，还说了一句“宁教我负天下人，不教天下人负我”，这充分说明了曹操的生性多疑，阴险狡诈和心狠手辣……

　　师：这位同学讲的非常好，语言表述流畅，叙述很生动。请坐。

　　我想，大家对曹操的认识还是有些偏颇的。讲之前先请大家翻一个句子：“Speak of the devil，and he appears.”

　　生：说曹操，曹操到

　　师：为什么这么翻译?曹操就是恶魔?

　　生：这说明我们把曹操当一个坏人。

　　师：那么历史上的曹操到底是个什么样的人，你能不能公正的来评价一下?

　　生：……

　　师：想一下我们初中学过他的诗吗?

　　生：《观沧海》，东临碣石，以观沧海……

　　师：好，你们现在认为他至少在哪方面卓有成就?

　　生：他不仅是政治家还是文学家。

　　师：他是东汉末年著名的政治家，文学家和军事家。《三国志》中许劭评价曹操是：治世之能臣，乱世之枭雄”，鲁迅评价他说“曹操是个很有本事的人，至少是个英雄”，易中天评价他说“曹操是个可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄”。建安年间，以曹操为代表，还有他的两个儿子，曹丕和曹植，并称为“三曹”，“三曹”和当时的“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢等人在文学上普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。

　　师：(投影——“建安风骨”名词解释)

　　师：那么这首诗写于什么时候呢?是在什么背景下写的呢?有谁知道?

　　生：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》…… (资料)

　　师：讲的很正确，请坐。曹操素有一统天下的雄心壮志，但统一天下拼的不仅是武力，还要讲求谋略，但谋略从何而来?

　　生：人才。

　　师：对，人才在战争中起着决定性的因素，那么下面，就让我们带着问题一起来走进文本，通过朗读体会，找出这首诗的诗眼，揣摩一下诗人在诗中流露了什么样的思想感情?给大家两分钟时间，朗读一下这首诗。

　　生：自由读。

　　师：下面请一位同学给我们朗诵一下这首诗。

　　·甲生读(平淡)

　　师：曹操是一代枭雄，应该读壮阔一些，他是想平定南方，不是借酒浇愁的，应该热血一点，他是一代枭雄嘛。

　　师：请你朗诵一遍

　　·乙生读，快了

　　师：请一学生评价

　　生：总体很不错，有气势

　　师：有没有不足之处?

　　生：快了，可以慢点。

　　师：你来读一下，让大家欣赏一下，读出雄浑之气。

　　·丙生读，把握较好。

　　师：又有了升华的地方了。请同学们再齐读一下这首诗，揣摩作者的思想感情。

　　生：齐读。

　　师：现在，请大家三人一组，对照注释，理解一下这首诗。注意圈画诗中的重点字句，并赏析批注。把握曹操所流露的思想感情。三分钟时间。

　　·生讨论

　　师：作为一首诗来说，肯定有一脉相承的东西，就是一首诗的诗眼。那么本文的诗眼是哪个字?

　　生：忧

　　师：所以全篇诗作都是在谈忧，抒发忧之情，那么，在三国鼎立时期，他为什么而忧?我们带着问题，体会曹操的心境，一起读一遍。

　　·生齐读

　　师：好，大家的忧已经读出来了，但是读得太忧的话，是不是曹操的本意?他到底为什么而忧?。全诗分为两节，上下两节再分别划分两节，怎么划?

　　生：四个小节

　　师：我们来看，他“忧”的是什么，他这种忧的感情又是怎么贯穿下来的，我们来看诗作。“对酒当歌，人生几何”，是不是说忧，忧什么?我们古诗中写酒的不少，谁能举个例子?

　　生：举杯邀明月，对影成三人

　　生：劝君更尽一杯酒

　　生：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　生：抽刀断水水更流 ，举杯浇愁愁更愁。

　　师：很好，那么，“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，曹操忧的是什么?

　　生：人生短暂、易逝。

　　师：(板书——一忧：人生短暂)分析的很准确。“慨当以慷，忧思难忘，何以解忧，唯有杜康。”那么杜康能不能解此之忧?

　　生：我觉得不能，他喝完了还是忧，因为忧从中来不可断绝。

　　师：既然杜康不能解其忧，那什么才能解决?他开篇所叹的是自己的人生短暂，还是在写别人的人生短暂?

　　生：我觉得这首诗是写来招纳贤士的。这样就可以理解为别人的人生短暂，你们还没有成就事业，来投靠我吧，成就梦想。

　　师：好。除了忧自己和别人人生短暂，希望别人来投靠我，除此之外还为什么而忧?看下一节，青青子衿，悠悠我心，这是用典，看课下注释原来是指男女之间的相思，你穿的这个小衣服真好看，我整天想着你，即使我不去，你怎么不主动给我个消息呢?在这里用典有什么作用，同学们思考一下?

　　生：契合了曹操的心境。“青青子衿，悠悠我心”的意思是即使我不去，你也给个信啊?他想用这个典故，暗示后面那句话。但为君故，沉吟至今，我天天都在想着你呀表达了他希望那些贤才来主动投奔他。

　　师：“呦呦鹿鸣，食野之苹。”这句话我们又应该怎么理解?

　　生：我觉得意思是说你们来，我的属下会鼓瑟吹笙迎接你。

　　师：所以，他还是在忧，忧的是什么?

　　生：怕贤才不来

　　师：(板书——二忧：求贤不得。)

　　师：谁能给大家讲一下曹操渴慕贤才的故事或是他对待贤才的态度?

　　生：(讲曹操跣足迎许攸的故事)

　　师：(补充曹操烧山求贤请阮瑀的故事及曹操对待陈琳和陈宫与魏种的故事)

　　这是第一大节，曹操的忧是通过其慷慨之气体现出来的，我们读慢一点，大家体会这种忧的变化。

　　(生齐读)

　　师：第一节看完了，下面我们来看看第二节，“明明如月，何时可掇?”这句用的什么表现手法?他想干嘛

　　生：比兴。将人才比作月亮。他想招揽人才，掇，摘取

　　师：拿明月比喻贤士，我什么时候可以把你招揽过来，体现其内心的想法。“忧从中来，不可断绝。”这种忧虑，这种求贤不得的担忧，从内心生发出来，绵绵不绝，由此可见，他这种忧是持续性的。接着看以下四句，“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”怎么解释。

　　生：我是这样理解的：这里写了两种人才的不同态度，一种是主动来投奔曹操的;另一种是处于彷徨犹豫不决的，乌鹊比喻那些贤才。

　　师：他解释得真好，其他同学有没有什么疑虑?到底是曹操去寻找贤士还是贤士自己找来了?这里的屈驾，是尊称还是谦指?(尊称)，所以此处应该是贤士来了，千万不要以为是曹操寻找那些贤士去了。最后两句找同学说下它们的意思。

　　生：(翻译)诗人渴望天下贤才都来归附，表达自己海纳百川，有容乃大的气度。

　　师：同学说一下到底贤士来了没有?

　　生：来了，“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”

　　师：既然贤士已经经历千辛万险来了，为什么还忧呢?

　　生：贤士来了，但还没有成就大事，也忧照顾不周。

　　师：所以，除了忧人生短暂，忧贤士不得，还有一个最根本的忧，功业未就。三忧一脉相承。功业未就是对贤士不得的升华，这个升华就是贤士来多少，我都不会感到满足。(板书——三忧：功业未就)

　　同学们，这首诗最突出的艺术手法是什么?

　　生：……用典。

　　师：那我们来概括一下用典的好处吧：

　　师生概括：(板书)

　　1.丰富诗歌的内容含量;2.使语言更加凝练，庄重典雅;3.扩大了读者的联想和想象空间。

　　师：这首诗通篇以“忧”贯穿全诗，一气呵成，我们应该将这首诗背下来。下节课提问背诵默写，好，下课。

　　课后反思：这节课上的还算满意，但对题目短歌行的解析省略了，课下问了同学“行”是什么，有的学生知道是古代诗歌的一种体裁，分长歌行和短歌行。当我问及长歌行和短歌行的区别和特点时，学生顾名思义地答道长歌行篇幅较长，短歌行篇幅较短。对于长歌行抒发的感情是慷慨激烈短歌行是微吟低徊比较适合抒发内心的忧愁和苦闷这一特点就一概不知了。这是本节教学遗漏疏忽之处，后来又补充了这一知识点，丰富了学生的古文知识积累。另外，在诵读的学生对诗歌情感的处理上不是很到位，没有深入的去揣摩人物，把握人物的思想感情，所以读不出曹操那种渴慕贤才而不得的那种忧愁与苦闷及诗人的所表现的内在的那种雄浑气魄。我想，要想读懂一首诗，必须要结合诗歌背景，走进作者，抓住诗眼，反复诵读揣摩，方能感悟诗歌的内在意蕴。书读百遍，其义自现，说的就是这个道理。

　　《短歌行》课堂实录

　　教学过程：

　　师：上一个星期，一个同学跟我说过，她有一篇很好的文章要给我欣赏，我看了，我觉得有一些不足，但是的确不错，至少作者的阅读面和思考值得大家学习。

　　生：(他是我哥哥)，

　　师：噢，你告诉他我很佩服他。他这篇文章，本来她读，他身体不适，我就代劳了

　　教师读学生哥哥的文章〈酒的遐想〉

　　酒的遐想

　　高中语文《短歌行》教案设计二

　　【学情分析】 ：

　　高一学生已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。

　　【三维目标】：

　　1、有感情地诵读并背诵全诗。

　　2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。

　　3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

　　【教学重点】：

　　1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。

　　2、熟背全诗。

　　【教学难点】：

　　用典、比兴等艺术手法的运用。

　　【教学方法】：

　　诵读法、讨论法、点拨法。

　　【学法指导】：

　　1、朗读——想象——感悟。

　　2、自主探究，合作交流。

　　【教学步骤】：

　　导入：

　　Speak of the devil， and he appears(说曹操，曹操就到)，有没有同学知道这句俗语的意思?“devil”一词是什么意思呢?为什么要把“魔鬼”翻译为曹操呢?接下来，我想请一些同学谈谈你所知道，所了解的曹操。

　　(提示：可从生平、后世评价等角度切入来谈)

　　学生发言+有没有补充的

　　点评：刚才同学们从不同角度切入，谈到了自己所了解得曹操，这是一个很好的尝试，在同学们的发言中，我也注意到了同学们或贬曹，或褒曹的感情倾向

　　(可能大家是受到一些影视作品的影响)

　　但，我们需要明确的是：其实小说或戏剧不一定能客观地反映曹操的真实性格，也许历史上的曹操并不像小说、戏剧、或大家所想的那样，奸邪，狡诈。

　　接下来，我们就通过幻灯片，一起来了解一下历史上真实的曹操。

　　一、作者曹操(展示幻灯片)：

　　曹操(155-220)，字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。曹操，一个令人评说不尽的历史人物。

　　那么今天我们就一起来学习他的《短歌行》

　　(幻灯片切入)——短歌行

　　二、解题

　　短歌行：古乐曲的名称，属于汉乐府旧题，运用乐府旧题来补做新词的诗歌，就是“拟乐府”。

　　长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。

　　在正式赏析本诗歌之前，我们有必要先来了解一下这首诗的写作背景：

　　(幻灯片切入)：写作背景

　　三、背景介绍

　　建安十三年(公元208年)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请众文武，饮酒至兴，忽闻鸦往南飞鸣而去，曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

　　四、赏析诗歌

　　1、读

　　给大家几分钟时间自由朗读这首诗

　　(幻灯片切入)——诗歌!

　　正音

　　个人读和齐读相结合

　　2、诗眼

　　问：进一步思考：大家能不能在诗中找出感情色彩最浓厚的字眼。

　　忧(堪称这首诗的诗眼：一首诗中一脉相承的东西，贯穿全诗始终)

　　那作者忧的又是什么呢?

　　3、赏析诗歌

　　(我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)

　　学生朗读1节

　　问：作者忧的是什么?(用本诗句子回答)

　　那我是不是可以用一句话概括——人生短暂!!(板书)：人生短暂!!

　　问：作者在这里是如何形容人生苦短，用到哪种修辞手法?

　　明确： 比喻(本体、喻体、相似点、作用)

　　本体： 人生

　　喻体： 朝露

　　相似点： 存留时间短暂(转瞬即逝)

　　作用： 化抽象为具体，生动形象

　　问：作者何以解忧?

　　“唯有杜康”：杜康最早造酒的人，故后世用杜康指代酒

　　需明确：

　　虽然中国酒文化源远流长，古今往来涉及酒的诗篇不胜枚举。

　　但是，我们需强调，

　　酒只是一种精神寄托，并不能真正达到排忧的作用(目的)

　　所以在这里你别看曹操就被邀明月，欲与尔同销万古愁，到最后，他的忧愁真正得到排解了吗?

　　没有!正如李白所说“抽刀……，举杯。”忧愁没有排解。那么曹操还忧愁什么?

　　高中语文《短歌行》教案设计三

　　一、说教材

　　教材的地位和作用

　　《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的第二首诗歌，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。通过本课学习，目的在于让学生掌握鉴赏诗歌内容情感的方法，为以后学习诗歌及高考诗歌鉴赏打下良好的基础。

　　教学目标及重、难点

　　(1)知识与技能：理解诗歌内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。背诵全诗。

　　(2)过程与方法：通过反复阅读，问题探究，学习运用比喻典故等修辞方式来表达感情的技巧。

　　(3)情感态度与价值观：理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。

　　二、说学生

　　教学对象是高一学生。他们现在已经完成了必修(一)的学习。学习了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成系统的鉴赏诗歌学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主阅读，合作探讨，增强学生诗歌鉴赏的能力。

　　三、说教法

　　高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学：

　　1.朗读法：让学生在朗读中自我感知课文内容及情感，体会诗歌的意境和主旨。

　　2.讨论点拨法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵，并在理解的基础上，当堂记忆诗歌。

　　3.多媒体教学法：利用多媒体手段，为学生创设情境，及时总结，扩大学生的知识面，更好地理解诗歌。

　　四、说学法

　　学生自主学习，合作探究，主动思考是课堂教学的重要任务。根据新课标，结合本文特点，我设计具体学法如下：

　　1.诵读法

　　采用形式多样的诵读方法：全班齐读，教师示范，学生默读，分组朗读等。

　　2. 勾画法

　　诗歌中字词理解，典故阐述等知识性内容，指导学生用勾画圈注法，明确知识点，落实诗歌理解。

　　3.讨论点拨法

　　从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵。

　　五、说教学过程

　　课时安排：一课时

　　1.导入新课，激发兴趣

　　东汉末年分三国，三国是个英雄辈出的时代，有大家熟知的刘备、诸葛亮、孙权、曹操等英雄豪杰。多少风流人物在这里指点江山激扬文字。又有多少盖世英雄在这里叱咤风云。但是作为三国鼎立中的代表人物——曹操却始终充满了争议性。易中天教授在百家讲坛概括了人们对曹操的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。历来人们对他毁誉参半。功过由人评说，今天，我们一同穿越历史，走近曹操，聆听《短歌行》，让我们看看，此时此地的曹操，到底是怎样的形象。

　　2.介绍标题及曹操

　　总结学生所说出的关于曹操的知识，全面了解曹操，用多媒体展示，分别有军事方面、政治方面和文学方面，重点介绍文学方面的成就，并介绍“建安风骨”，让学生初步感知曹操诗歌的整体风格。

　　乐府诗有“长歌”“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

　　学习本课，验证是否具有这些风格。

　　3.幻灯正字音后，齐读课文

　　4.结合注释翻译，初步感知情感

　　分组讨论：按照诗歌的组句形式，四句一韵，由八韵组成。全班分为八个小组，每组相互翻译指定的文句，找出本组指定的诗句中是否体现了“忧”，如果有，让学生指出如何体现;如果不单单是“忧”，也让学生进行自我探讨。

　　5.把握诗歌上节内容，探讨诗歌情感

　　明确重点诗句，探讨诗句手法以及情感内涵，采用小组自我答疑形式以及教师补充来推进课堂。采用分析手法和情感的形式来组织课堂。

　　例如

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